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杨洋洋 发表于 2011-4-6 18:49
楼主好像有不少论文获奖啊，怎么写的啊，说一下吧

是哎，我也发现了呢，这个题目是什么啊

便宜？我得多回几个信息啊

运用教育机智,构建和谐的小学英语课堂
新《英语课程标准》 明确指出: “帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这是基础教育阶段英语课程的一项任务。由于学生的千差万别和教育情境的错综复杂,教育过程中随时会发生一些意想不到的事情,教育机智要根据当时的情况,灵活果断地处理突出事件,及时地调节和消除矛盾行为,从而有效地组织教学活动。
1 教育机智的内涵
正如乌申斯基所指出的那样: “所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎么研究教育理
论,永远也不会成为实际工作上的好教师。”所谓教育机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化,面对新的意外情况,快速作出反应,果断决策,及时采取灵活而有效的教育措施的能力。有研究认为这种能力大致包括三个方面的内容:一是对教育突发情境作出积极反应的能力。二是对教育突发情境作也果断决策的能力。三是对教育活动的突发情境作出灵活处置的能力。这是指教师针对不同的教育突发情境创造性地运用对策,一方面阻止事态的发蔓延,另一方面促使学生注意力重新集中到正常的教学程度上。
2 教育机智对构建和谐小学英语课堂的意义
小学英语新课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用语言能力,使学生形成积极的情感态度,并且主动地思考、大胆地实践,最终形成自主学习的能力。小学英语教学属于趣味语言教学,即通过各种活动,比如:小游戏、有强烈节奏的儿歌等,让学生在愉快的气氛中学习并掌握知识,提高听说读写能力。它是一门充满“happy”的学科,容易触及学生的知识经验和情感心志,激发学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言,往往更带有不可控性。因而,我们要学会因势利导、随机应变,讲究教育机智,方能在课堂教学中游刃有余,创造出最佳的教学境界。教育机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对,巧妙处理,收到良好的教育效果;而缺乏教育机智的教师则往往相反,有时甚至 “好心办坏事”。
2.1 教育机智可帮助老师消除尴尬局面、活跃课堂气氛
在教学中,常常会有一些这样的突发事件,如语言错误,板书错误,又或者学生有意无意地干扰课堂秩序等等,遇到这些情况,我们可能会手足无措,使教学无法正常持续,此时就需要我们教师随机应变,将尴尬的情形转化过来。如在课件出现问题时,教师应该怎么做呢？不用课件,之前的辛苦就白费了,而且也总觉得会对教学效果产生一定的影响;用课件吧,现在电脑出了问题,学生正一团糟,怎么办呢？此时,教师不妨幽默一些: “The animals in the game are too shy. I think we should encourage them. Now, let's sing together.”这样,既为自己赢得了宝贵的时间,又使教学秩序井然有序起来。幽默是教学机智的润滑剂,一旦有什么突发事件,可以转换话题,把学生的思维转移开来,在新的视点下,采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境,亦可调节课堂气氛。
2.2 可为教学增添新的活力
小学生的思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向,使课堂教学中不可控因素增多。在教学中,经常会出现“冷场” ,也就是好像教师一个人在唱独角戏,而学生们却没能进入状态。在这种情况下,充分发挥教学机智,随机应变可以给教学注入新的活力。教师可以及时的调整自己的教学步骤,热情的激励学生,用更加直接的方法刺激学生。比如,思考一下是不是自己的讲述太过平淡,试着用有起伏的语音语调来讲课;想一想是不是自己的问题太难,给出一点提示;鼓励敢于回答问题的学生,奖励他们,并把奖品向全体同学展示等等。
2.3 可强化知识
在小学英语课堂上,你会发现小学生时常会提出一些稀奇古怪的问题,教师可以抓住有利时机及时给予引导、启发,这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力,锻炼学生的思维,又可深化学生的认识。开放性的课堂学生思维异常活跃,常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上,对个别学生爱出风头和提出的古怪问题,教师要用爱心和善意去理解,尊重学生的感受,肯定其长处,不记过失,并以妙语相对,这样往往能起到强化知识的作用。如一位老师正在教学cock,一学生却怪腔怪调地问: “英语中有没有母鸡？ ”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒,反而平静地说: “有,而且还有 ‘小鸡’ 这个词。”说罢,转身把这个单词写在了黑板上,又领着大家齐读,然后严肃地说: “ｘｘ同学不但想学‘公鸡’怎么读,还想知道‘母鸡’这个词,现在全班同学都学会了这两个单词,但是你刚才提问题的语调不好。”接着,他又讲起了英语中的语调问题。这位老师巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点,既不影响教学的顺利进行,还使学生受到了教育,一下子把这些知识都记住了。
3 和谐的小学英语课堂中教育机智的运用
3.1 运用“忍”的艺术
课堂上出现偶发事件有时候是难免的,教师要善于控制住自己的感情,抑制情绪,冷静对待,保持心理平衡,积极主动地寻求妥善的解决办法。教学是异常复杂的劳动,难免有失误。课堂偶发事件,对教师是一种挑战,但经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够教学起到烘托、补充、增效作用。 “忍”是机智在面临突发事件时的典型表现,也是对教师素质的基本要求。在课堂中,有的教师一遇到不如意的事就火冒三丈、暴跳如雷,通常会有比较冲动的举动,事后又后悔非常,因为那些行为不但破坏了自己在学生眼中的形象,而且对学生也造成了心理上的阴影。教师要能做到心平气和、豁达大度,冷静思考面临的问题,善于克制自己,让当时的气氛先缓和下来,以便为下一步圆满解决问题赢得宝贵的时间。
3.2 借助“宽容”的力量
雨果曾经说过: “世界上最宽阔的东西是海洋,比海洋更阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”对教师而言,宽容是一种境界,是一种艺术,更是一种智慧;对学生而言,老师宽容的教育方式使学生获得宝贵的自尊,唤醒良知,为学生自我矫正、自我完善、自我发展,提供了机会和空间。而事实也证明: “宽容有时引起的道德震动,比惩罚更强烈！给学生宽容,创设台阶是引导学生进行自我教育的契机,表面看来是“退一步” ,而实质上是在“进两步” ,使教育真正深入到学生心灵深处,并内化为自觉的行动。当然,宽容错误决不是纵容学生犯错,更不是对学生的错误视而不见、听而不闻,不管不问,而是需要用一颗平常心去对待,  因此,只要不是原则性的大错,教师就要利用一切可教育资源给学生一个台阶下,其实就是给学生一个认识、改正的机会。学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重;而教师会从切身感受中体会到宽容的真正魅力非凡的效果。
3.3 要随机应变
教师可以根据所发生的偶发事件,联系上课内容巧妙地把学生注意力转移到上课内容上来。课堂教学中,有时教学环境突然发生变化,以至影响正常教学的现象,如正在使用的录放机突然发生故障,学校附近一家酒店开业庆典 , 天气骤然变化……这些情况的发生,无疑会分散或转移学生的注意力,干扰正常的教学秩序。教师可以根据情况,把它们联系到英语上来,或是询问有关的单词,或是表达有关的句型,并开展小小的讨论,这样不仅没有使教学受到影响,而且把全班学生的注意力转移过来了,使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题,能收到意想不到的教学效果。遇到这类情况时,教师要记住保持自己的微笑,采取某些行动去改变他们的行为,阻止干扰的扩大,建议教师用眼神与学生多做交流,或走近学生进行提醒和控制。偶发事件与上课内容无关,如不及时制止,会影响课堂教学的进行。教师采用幽默、警语故事等阻止其发展下去或直接阻断其发展。有一次,教师正好讲到“What are you dong?”这个句型,此时,看到班里有的同学在说小话,而还有一位同学居然快睡着了,教师于是提问他们: “What are you doing?”全班哄堂大笑,瞌睡的学生完全清醒了,而说小话的同学也不好意思了有时,学生有意无意地干扰课堂秩序,违反课堂纪律的行为现象。如学生间打架斗殴,其中尤以“恶作剧”为甚。恶作剧有针对教师的,亦有针对学生的。如跟教师唱反调的,往同学背后贴纸条的,如此等等。这些现象一般影响较大,而且始作俑者被教师批评惯了,不以为然,甚至往往把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。这时,教师先要尽量想办法使他们停下来,然后在下课之后再做进一步处理。教师首先要理解他们,学生们不是不懂纪律和规则,而是出于一种急切的想表现或是想发泄的心理。教师一方面可以鼓励全班同学暂时的平静下来,一方面可以大力表扬那些既积极参与又非常守纪的学生,强调自己将请那些最守纪的学生参加活动。这样,既能避免批评学生破坏情绪,又能使课堂纪律得到良好的控制。
3.4 运用幽默的神奇效果
我们在与孩子相处时,常遇到这样的时刻,有时气氛沉闷,有时进退两难,有时剑拔弩张,有时惶恐不安,幽默的机智在此时能逐渐扭转局面,幽默能给人带来轻松和笑声,如果将幽默艺术运用到课堂教学中,就如同厨师在烹调时加入了味精,不仅使教学活动充满情趣,而且使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。如老师可以在小学英语课堂中运用夸张演示、故错解颐、趣味反应、自我调侃等幽默技巧来丰富课堂教学手段,增加课堂趣味性。如在教“tall- short,strong-weak”两组反义词时,一位教师在引出这几个单词,让学生了解了其意义之后,便在学生面前自我调侃起来。瘦小的他借助手势说: “look at me.Am  I tall or short?”学生一见老师谈起自己,兴致高涨起来,说: “You are short.”这位老师随即发挥起幽默艺术来,说: “short? No,I am tall.(踮起脚,伸起手)”学生一看,发出嘘声,老师又走到一位很高大的学生旁(由于他是坐着的,没有站着的老师高),用诙谐的语调说: “Boys and girls,  I am not short. Look, I am taller than him.(摆手势,作比较动作)”学生们一见他拿全班最高的一个作比较,都捧腹大笑。在教“strong-weak”时,老师采用了同一种方法自我调侃,令学生兴致盎然,在笑声中分享了他的幽默,并牢牢记住他的比较内容。
教师对课堂变化做出恰当处置的教育机智方面是教师创造性的一个重要表现,教育机智本身就是一种创造性的思维能力,它具体表现在课堂教学中教师能够富于想象,灵活多变,根据具体问题具体分析。教师的教育机智并不是与生俱来的,而是教师在后天的教育活动和教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的。在教育教学中,每个教师都有发挥教育机智的潜质。因此,教师完全可以在平常的工作中积累经验,逐渐培养起较高的教育机智。

参考文献
[1] 李莉.浅谈教育机智的运用[J].中国基础教育研究,2007(7).
[2] 吴章贵.新课程改革的课堂教学需要教师教育机智[J].中小学教师培训,2006(2).
[3] 阮波.发挥教育机智,构建和谐教学[J].网络科技时代,2008,6.
[4] 刘野.教育机智的内涵及运用策略[J].教育科学,2008(2).