“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之林。”所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，也就是通常所说的“创新人才”，其核心则是创新性思维。计算机多媒体网络对于培养学生的创新性思维具有得天独厚的优势。Internet是世界上最大的资源库，它为学生进行协作式学习、发现式学习提供了最为广阔的空间；网络教学平台可以提供各种各样的认知工具；充分利用多媒体制作教学课件，为学生提供形象生动的、集视觉、听觉为一体的学习材料，这都为培养学生的创造性思维打下了良好的基础。整合以计算机为核心的现代信息技术与英语学科教学，是培养学生的创新性思维的一个有效途径。

    一、提供多样化的外部刺激，激发学生的英语思维能力。
    各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；录音却只能提供声音而没有图象。用计算机将这些传统媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，并把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。
    例如我在教授Buying fruit(牛津小学英语4B Unit 4)中，就利用多媒体自制课件，将计算机多媒体网络与英语教学整合。我建立了一个色彩缤纷的主页In the Fruit Shop（水果店），并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到各种各样的水果，听见欢快的乐曲，好奇心就被激发出来了，就很想知道这节课的学习内容。在主页上，我还设计了“儿歌朗诵”，同学们可以一起跟着朗诵；还有“Learn New Words”，屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，待学生对单词有了总体印象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。     　  
    教学课文时，运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范对话，学生可边看边听，并结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；学生还可在每句对话后跟读该句对话，了解课文内容和每句话的中文意思，并可以朗读全文。为了避免学生的注意力和兴趣开始减退，教师还可以采用“角色扮演”的方式，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

    二、提供生动真实的情景，有利于培养学生发散思维。
发散性思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式，是产生创造的基础。小学生容易受思维定势的影响，不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中对同一的学习任务鼓励、启发学生多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散性思维。计算机多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，我们可以利用网上的FLASH动画或一些相关动画片等提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，为学生提供比课本更生动、更真实的情景，充分拓展学生的思维空间，培养学生观察、判断、推理事物的能力。  
例如，牛津小学英语3B Unit 9 是以Shopping（购物）为主题的对话，教科书给出的情景是在服装店购物。实际教学中我在原有对话的基础上创设新的情境，要求学生在学习原文的基础上进行扩展对话练习。我用计算机给出了以下几个情景：（1）在KFC购买快餐（2）在水果店购买水果（3）在文具店买文具用品。在基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的对话中。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了购物用语“Can I help you ？”“I’d like…”“What about…”,而且知道使用这句话的具体环境，它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。同时还使学生自动联想起以前学过的知识，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My  pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。学生可以自由组合，一起讨论，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造性思维。

    三、营造学生自主学习的机会，培养学生思维的独创性。
    独创性，是创新思维的本质特点。自主学习和创新能力两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学生不能自主就谈不上创新。运用计算机多媒体网络进行教学，学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。
    计算机网络环境还能为学生提供丰富的知识库、资源库，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。有了网上“资源库”，学生可以轻松自在地在网上查询想知道的信息和知识，既包括书本上的知识，也包括课外知识。例如让学生了解中西方国家的节日由来等，对他们的英语学习很有帮助，同进也能增加学生学习的兴趣让学生们体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践的。学生们在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，他们还可以根据所了解的知识创设性的谈出自己的想法和感受，另外还可以大大扩大学生的知识面，激发学生的好奇心和想象力，使学生得到意想不到的收获。
  综上所述，信息技术课程为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。小学信息技术课程和英语教学的整合为学生的自主学习提供了极大的可能，激发了学生的求知欲，让他们能独立寻找问题的答案，充分体会到探索的乐趣。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之林。”所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，也就是通常所说的“创新人才”，其核心则是创新性思维。计算机多媒体网络对于培养学生的创新性思维具有得天独厚的优势。Internet是世界上最大的资源库，它为学生进行协作式学习、发现式学习提供了最为广阔的空间；网络教学平台可以提供各种各样的认知工具；充分利用多媒体制作教学课件，为学生提供形象生动的、集视觉、听觉为一体的学习材料，这都为培养学生的创造性思维打下了良好的基础。整合以计算机为核心的现代信息技术与英语学科教学，是培养学生的创新性思维的一个有效途径。

    一、提供多样化的外部刺激，激发学生的英语思维能力。
    各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；录音却只能提供声音而没有图象。用计算机将这些传统媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，并把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。
    例如我在教授Buying fruit(牛津小学英语4B Unit 4)中，就利用多媒体自制课件，将计算机多媒体网络与英语教学整合。我建立了一个色彩缤纷的主页In the Fruit Shop（水果店），并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到各种各样的水果，听见欢快的乐曲，好奇心就被激发出来了，就很想知道这节课的学习内容。在主页上，我还设计了“儿歌朗诵”，同学们可以一起跟着朗诵；还有“Learn New Words”，屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，待学生对单词有了总体印象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。     　  
    教学课文时，运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范对话，学生可边看边听，并结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；学生还可在每句对话后跟读该句对话，了解课文内容和每句话的中文意思，并可以朗读全文。为了避免学生的注意力和兴趣开始减退，教师还可以采用“角色扮演”的方式，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

    二、提供生动真实的情景，有利于培养学生发散思维。
发散性思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式，是产生创造的基础。小学生容易受思维定势的影响，不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中对同一的学习任务鼓励、启发学生多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散性思维。计算机多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，我们可以利用网上的FLASH动画或一些相关动画片等提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，为学生提供比课本更生动、更真实的情景，充分拓展学生的思维空间，培养学生观察、判断、推理事物的能力。  
例如，牛津小学英语3B Unit 9 是以Shopping（购物）为主题的对话，教科书给出的情景是在服装店购物。实际教学中我在原有对话的基础上创设新的情境，要求学生在学习原文的基础上进行扩展对话练习。我用计算机给出了以下几个情景：（1）在KFC购买快餐（2）在水果店购买水果（3）在文具店买文具用品。在基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的对话中。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了购物用语“Can I help you ？”“I’d like…”“What about…”,而且知道使用这句话的具体环境，它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。同时还使学生自动联想起以前学过的知识，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My  pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。学生可以自由组合，一起讨论，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造性思维。

    三、营造学生自主学习的机会，培养学生思维的独创性。
    独创性，是创新思维的本质特点。自主学习和创新能力两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学生不能自主就谈不上创新。运用计算机多媒体网络进行教学，学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。
    计算机网络环境还能为学生提供丰富的知识库、资源库，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。有了网上“资源库”，学生可以轻松自在地在网上查询想知道的信息和知识，既包括书本上的知识，也包括课外知识。例如让学生了解中西方国家的节日由来等，对他们的英语学习很有帮助，同进也能增加学生学习的兴趣让学生们体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践的。学生们在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，他们还可以根据所了解的知识创设性的谈出自己的想法和感受，另外还可以大大扩大学生的知识面，激发学生的好奇心和想象力，使学生得到意想不到的收获。
  综上所述，信息技术课程为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。小学信息技术课程和英语教学的整合为学生的自主学习提供了极大的可能，激发了学生的求知欲，让他们能独立寻找问题的答案，充分体会到探索的乐趣。