课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有利于学生能力的培养，促进教师专业的成长。要达到这样的目的和效果，我认为应从以下几方面着手：




其一，师生关系平等民主，课堂氛围富有人文气息。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了学困生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满；成绩稍差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。在师生有效互动的课堂教学中，教师通过营造平等、民主的教学氛围，引导学生乐于学习、学会学习、自主学习、主动探究、勇于质疑、积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。




其二，借助于各种不同形式的互动活动开展英语课堂教学。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实而有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。常用的有效互动活动的形式有：头脑风暴（brâinsþºrm）、小组讨论（grºupdiscussiºn）、正反两方辩论（dðbâþð）、角色扮演（rºlð plâý）、值日报告（dâilý þâlk）、游戏（gâmðs）、两两对话（pâir wºrk）、调查报告（survðý）、故事复述（sþºrý­rðþðlling）、对话表演（diâlºguð­âcþing）等。




其三，课堂活动以学生为主。在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么往往造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有效性就无从谈起。在师生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学生在游戏、自学、讨论、对话、角色扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自身学习的潜能，把所学的语言知识应用于交际活动中，让他们获得成功的喜悦。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生在体验、参与、实践、交流与合作的学习方式中，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；在观察、发现和归纳中，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进学生发展语言能力、思维能力、创新能力以及交流与合作能力。“以人为本”的学生主体教育理念还应体现在英语学科与其他学科的相互渗透和联系上，促进学生知识容量的增加，实现素质教育的目的。在“以人为本”的英语课堂教学中，教师还应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完美的甚至错误的答案，能在教师的引导下得出正确的结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。




学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，具体表现为在课堂教学中有着不同的态度、不同的水平、不同的思维方式和表达方式，教师在教学中要善于开发利用和捕捉学生的差异性资源。




课堂教学过程是动态的，具有较多不确定性。在课堂教学中，学生作为主体积极参与课堂活动，学生的思维闪出了许多火花，从而使得整个学习过程的信息十分丰富，学生参与的积极性也特别高。这自然是值得高兴的好现象，说明学生已经由被动的“接受”转为主动的参与、主动的学习。但是，在有限的45分钟里，在一定的教学目标下，教师不可能不加选择地去点燃所有的火花，因此，在师生有效互动的课堂中，教师必须具有敏锐的捕捉、判断、处理信息的能力。




学生参与课堂活动的面广、积极性高，在师生有效互动的课堂中，学生的学不再仅仅围绕教师的教，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响关系。在英语课堂语言实践中，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练，常担心因出错遭到否定、讥笑。为此，教师要注意为学生着想，理解他们，为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。为避免出现学生无法开口的局面，教师要结合教材内容，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。在活动中触景生情。




随着年龄的增长和学习内容的增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱；性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进生意义性的交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。




在迅速发展的信息时代，在多元文化互动的社会，学生获取知识的途径越来越多，教师免不了会遇到不清楚、不知道，而学生却知之甚多的东西，因此在教学中教师也在不断地学习、不断地更新知识。他们会从学生的发言、提问中发现问题，从而引发思考、得到启发，最后在解决问题中使自己得到提高。同时，教师的主动性也得到张扬，创造力也得到发展。




  




个人观点：




英语课堂教学要真正有效的开展起来，要求教师做好如下几点：




（一）、英语教师要注重文化背景




¹、英语教师是中西方文化的传播者




不同国家、不同种族的交流首先是语言的交流，而语言又是以广阔的文化背景为依托。这就要求英语教师要想教好英语就要对英语这语种的文化背景有深刻的认识，了解不同的地域风情、人文特点及生活习惯，并把这些传播给学生，为学生的英语学习奠定文化基础。从这个意义上说，一名优秀的英语教师首先应该是一名出色的文化传播者。




²、英语教师是中西方文化的桥梁和纽带




一种语言的兴起和传播，除了政治、经济因素以外，还与它的应用和宣传有关。英语教师在英语课堂中不能单纯的为了教而教，更应该让学生有更开阔的视野，对中西方文化有更深入的对比，要取其精华，去其糟粕，眼光不能局限于课本和教辅材料，还要广泛涉猎新闻、娱乐等资讯，从不同层次，不同领域教给学生英语知识，起到中西方文化的桥梁和纽带的作用。




（二）、英语教师要加强表演水平




¹、英语教师要有表演能力




我个人认为一名合格的英语教师应当是一位出色的表演家。不但要把自己的英语知识、英语文化通过口来表达，更应该通过肢体语言、面部表情等多种方式去感染学生。例如幽默的笑语，夸张的表情等。这些表演能力可以使学生对知识有深刻的理解，可以加强学生对语境的感受以及对学习氛围的长久记忆。




²、英语教师要善于表演




新课程强调教师要成为学生学习的引导者和合作者。我认为英语教师在课堂中更应成为创设意境的表演者。诚如我刚才所说，雷人的语句，不拘一格的动作、表情会为学生创造一个幽美的学习意境。学生在教师创设的意境中去学习，才能真正形成意义上的知识建构而不只是刻板的面孔，麻木的表情和机械的师生互动，这样才能摒除做秀的外衣而重现真情流露。




（三）、英语教师要注意动静结合




英语课堂要似一部交响曲，时而激扬，时而舒缓。激扬处师生心潮澎湃，舒缓处静心聆听。英语教师要张弛有度，追求卓越，张则人人动口，生生动手，神采飞扬；弛则细听发音，关注细节，精益求精。这时的英语课堂教师是指挥，学生是演奏者，而每一个教学环节则是这部交响曲的一个优美的乐章，这样的英语课堂才能真正演绎出和谐、美妙的课堂之音。




（四）、英语教师要努力提高个人素质




¹、要不断提高自身专业素养




专业素养是指专业知识、专业技能和专业情意。专业知识是本学科的具体知识，是教师从事本学科教学的支撑，是个人素质的内化；专业情意是教师的教学仪表、教学责任心和教学态度，是个人素质的外显；而专业技能是将内化的知识转变为外显的情意的桥梁和纽带，是三环之中最重要的一环，只有加强三个方面的有机统一才能为自己成为优秀的英语教师打下坚实的基础。




²、要及时获取英语教学的前沿信息




知识在于更新。俗话说的好：毛主席三天不学习赶不上刘少奇。更何况我们从事教育工作的教师。英语教师肩负的使命更重，它涉及两种不同文化的不断更新和融合。这使得对相应前沿知识的掌握和了解显得尤为重要。我希望我们的英语教师教能加强业务学习，多读专业文章，多了解最新的学科信息，保证自己永远站在知识变革的最前沿。

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有利于学生能力的培养，促进教师专业的成长。要达到这样的目的和效果，我认为应从以下几方面着手：




其一，师生关系平等民主，课堂氛围富有人文气息。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了学困生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满；成绩稍差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。在师生有效互动的课堂教学中，教师通过营造平等、民主的教学氛围，引导学生乐于学习、学会学习、自主学习、主动探究、勇于质疑、积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。




其二，借助于各种不同形式的互动活动开展英语课堂教学。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实而有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。常用的有效互动活动的形式有：头脑风暴（brâinsþºrm）、小组讨论（grºupdiscussiºn）、正反两方辩论（dðbâþð）、角色扮演（rºlð plâý）、值日报告（dâilý þâlk）、游戏（gâmðs）、两两对话（pâir wºrk）、调查报告（survðý）、故事复述（sþºrý­rðþðlling）、对话表演（diâlºguð­âcþing）等。




其三，课堂活动以学生为主。在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么往往造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有效性就无从谈起。在师生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学生在游戏、自学、讨论、对话、角色扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自身学习的潜能，把所学的语言知识应用于交际活动中，让他们获得成功的喜悦。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生在体验、参与、实践、交流与合作的学习方式中，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；在观察、发现和归纳中，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进学生发展语言能力、思维能力、创新能力以及交流与合作能力。“以人为本”的学生主体教育理念还应体现在英语学科与其他学科的相互渗透和联系上，促进学生知识容量的增加，实现素质教育的目的。在“以人为本”的英语课堂教学中，教师还应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完美的甚至错误的答案，能在教师的引导下得出正确的结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。




学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，具体表现为在课堂教学中有着不同的态度、不同的水平、不同的思维方式和表达方式，教师在教学中要善于开发利用和捕捉学生的差异性资源。




课堂教学过程是动态的，具有较多不确定性。在课堂教学中，学生作为主体积极参与课堂活动，学生的思维闪出了许多火花，从而使得整个学习过程的信息十分丰富，学生参与的积极性也特别高。这自然是值得高兴的好现象，说明学生已经由被动的“接受”转为主动的参与、主动的学习。但是，在有限的45分钟里，在一定的教学目标下，教师不可能不加选择地去点燃所有的火花，因此，在师生有效互动的课堂中，教师必须具有敏锐的捕捉、判断、处理信息的能力。




学生参与课堂活动的面广、积极性高，在师生有效互动的课堂中，学生的学不再仅仅围绕教师的教，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响关系。在英语课堂语言实践中，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练，常担心因出错遭到否定、讥笑。为此，教师要注意为学生着想，理解他们，为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。为避免出现学生无法开口的局面，教师要结合教材内容，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。在活动中触景生情。




随着年龄的增长和学习内容的增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱；性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进生意义性的交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。




在迅速发展的信息时代，在多元文化互动的社会，学生获取知识的途径越来越多，教师免不了会遇到不清楚、不知道，而学生却知之甚多的东西，因此在教学中教师也在不断地学习、不断地更新知识。他们会从学生的发言、提问中发现问题，从而引发思考、得到启发，最后在解决问题中使自己得到提高。同时，教师的主动性也得到张扬，创造力也得到发展。




  




个人观点：




英语课堂教学要真正有效的开展起来，要求教师做好如下几点：




（一）、英语教师要注重文化背景




¹、英语教师是中西方文化的传播者




不同国家、不同种族的交流首先是语言的交流，而语言又是以广阔的文化背景为依托。这就要求英语教师要想教好英语就要对英语这语种的文化背景有深刻的认识，了解不同的地域风情、人文特点及生活习惯，并把这些传播给学生，为学生的英语学习奠定文化基础。从这个意义上说，一名优秀的英语教师首先应该是一名出色的文化传播者。




²、英语教师是中西方文化的桥梁和纽带




一种语言的兴起和传播，除了政治、经济因素以外，还与它的应用和宣传有关。英语教师在英语课堂中不能单纯的为了教而教，更应该让学生有更开阔的视野，对中西方文化有更深入的对比，要取其精华，去其糟粕，眼光不能局限于课本和教辅材料，还要广泛涉猎新闻、娱乐等资讯，从不同层次，不同领域教给学生英语知识，起到中西方文化的桥梁和纽带的作用。




（二）、英语教师要加强表演水平




¹、英语教师要有表演能力




我个人认为一名合格的英语教师应当是一位出色的表演家。不但要把自己的英语知识、英语文化通过口来表达，更应该通过肢体语言、面部表情等多种方式去感染学生。例如幽默的笑语，夸张的表情等。这些表演能力可以使学生对知识有深刻的理解，可以加强学生对语境的感受以及对学习氛围的长久记忆。




²、英语教师要善于表演




新课程强调教师要成为学生学习的引导者和合作者。我认为英语教师在课堂中更应成为创设意境的表演者。诚如我刚才所说，雷人的语句，不拘一格的动作、表情会为学生创造一个幽美的学习意境。学生在教师创设的意境中去学习，才能真正形成意义上的知识建构而不只是刻板的面孔，麻木的表情和机械的师生互动，这样才能摒除做秀的外衣而重现真情流露。




（三）、英语教师要注意动静结合




英语课堂要似一部交响曲，时而激扬，时而舒缓。激扬处师生心潮澎湃，舒缓处静心聆听。英语教师要张弛有度，追求卓越，张则人人动口，生生动手，神采飞扬；弛则细听发音，关注细节，精益求精。这时的英语课堂教师是指挥，学生是演奏者，而每一个教学环节则是这部交响曲的一个优美的乐章，这样的英语课堂才能真正演绎出和谐、美妙的课堂之音。




（四）、英语教师要努力提高个人素质




¹、要不断提高自身专业素养




专业素养是指专业知识、专业技能和专业情意。专业知识是本学科的具体知识，是教师从事本学科教学的支撑，是个人素质的内化；专业情意是教师的教学仪表、教学责任心和教学态度，是个人素质的外显；而专业技能是将内化的知识转变为外显的情意的桥梁和纽带，是三环之中最重要的一环，只有加强三个方面的有机统一才能为自己成为优秀的英语教师打下坚实的基础。




²、要及时获取英语教学的前沿信息




知识在于更新。俗话说的好：毛主席三天不学习赶不上刘少奇。更何况我们从事教育工作的教师。英语教师肩负的使命更重，它涉及两种不同文化的不断更新和融合。这使得对相应前沿知识的掌握和了解显得尤为重要。我希望我们的英语教师教能加强业务学习，多读专业文章，多了解最新的学科信息，保证自己永远站在知识变革的最前沿。