Unit 8 A camping trip教学设计
一、教材分析
我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，牛津小学英语5A中Unit8 A camping trip 第一课时，即A部分 Read and say。本单元的核心教学内容是围绕“野营旅行”展开。通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一系列日常生活用品的词汇以及句型的教学。这部分是情景对话板块，通过该板块，着重训练学生的听说技能，以提高会话能力。在教学中关注学生的情感，创造和谐、宽松的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和愿望，并通过合作学习体验集体荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力和团结协作的精神。
二、教学目标
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，根据这一要求，本课的教学目标设计如下：
1、认知目标：a.掌握四会单词 a tent, a pot, a hill, a tin of ,和句型：What do you/they have? What does he/she have? 及其回答。b.掌握三会单词a tin-opener,      a telescope, a blanket, some matches，
2、能力目标：培养学生思维、想象、观察、自主创新性学习的能力，和综合语言运用的能力。
3、情感目标：通过本课的学习，使学生乐于学，敢于说，积极参与合作，培养学生的集体荣誉感，发扬团结协作的精神。
三、重、难点分析
根据本课教学目标，本课的重、难点设置如下：
重点：1、四会词汇：a tent, a pot, a hill, a tin of
2、四会句型：What do you/they have? 和What does he/she have? 及其回答。
难点：1、单词 tin-opener, blanket, telescope 的正确发音，以及match的复数形式matches。
2、句型What does he/she have?及其回答.的正确运用。
四、 学生分析
五年级的学生已有两年学习英语的经验，和一定的语言基础，对英语有着极强的求知欲，教师应以此为契机，进一步激发和维持他们的学习兴趣，使他们掌握正确的学习方法，形成有效的学习策略，培养他们学习和运用语言的能力，成为英语学习的主人。
五、教法
        古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了有效地达到目标，突出重点，突破难点，采用了以下几种教学方法：
1、        快乐教学法
在导入新课时sing a song，激发学生学习的兴趣，接着做野营前的准备工作，挑起学生的求知欲与好奇心，使学生积极主动地参与教学活动。在整个教学过程中采用各种方式来维持他们的激情与兴趣，让他们感到是自己想学、要学。
2、        情境教学法
本课主要围绕“A camping trip”这一活动展开教学，上课刚开始时，老师告诉同学们自己准备去野营，并邀请同学们加入，他们个个欣喜若狂，教师以此引出教学内容，学生表现出浓厚的兴趣。把整堂课设置成这样一个大的情景，在这一真实的情景中，学生们都带着愉快的心情参与到课堂中展开了一项有意义的活动。
3、        直观教学法
通过实物把课文中出现的野营用具单词，形象地一一呈现在学生们的面前，使他们身临其境，增强了直观感受，加强了理解记忆，人人都争先恐后参与活动，避免了枯燥的机械记忆。
4、        多媒体辅助教学法
从心理学角度分析，学习者在学习中参与的器官越多，越能产生深刻的记忆。在教学过程中运用多媒体调动学生视、听、说等全方位的训练，更能有效激发学生学习的主动性，从而取得良好的教学效果。
六、学法
教学相长，相互促进。寓学法于教法之中，为了全面提高学生听、说、读、写等基本技能，采用了以下几种学法：
1、合作学习法
在教学过程中，通过pair work或group work进行讨论、交流合作学习，既能调节课堂气氛，又可以培养他们团结协作的精神。不同层次的学生可以互帮互助，共同进步，每位同学都乐意参与。
2、游戏法
游戏是孩子的天性，为了进一步地巩固句型，我设计了“Guess, who is it?”这一游戏，使学生们形成积极的情感态度，主动思维、大胆尝试，在游戏中不仅享受了欢愉，而且巩固了知识。
3、表演法
小学生有着极强的表演欲，在整体感知课文，进行拓展练习时，运用多媒体创设语言情境，让学生自主编对话进行角色表演，使他们更好地掌握了语言知识、言语技能，也提高了综合运用语言进行交际的能力。
七、教学过程
        研究教材、教法，分析学生情况是上好一堂课的前提与基础，但课前准备，科学地设计教学过程才是上好一节课的关键所在。
1、课前准备好野营用具，多媒体课件，学生收集野营有关的资料，如野营所需的物品，该注意的问题，作好安全措施。
2、教学过程
Step 1 : Warming up
        为了融洽师生关系，以chat的方式，与学生展开平等民主的对话。通过chat，同学们了解到老师feel a little nervous，想借助唱歌来relax，于是大家就边唱边演“If you’re happy”，从而营造出宽松愉快的氛围，拉近师生间的距离，为进入新课做好铺垫。
Step 2: Presentation
通过唱唱演演，老师feel much better and happy now，学生也十分高兴，但这并没有完，令人更加高兴的事还在后面呢。接着老师神秘地出示一幅美丽的风景画，并得意地告诉学生自己和弟弟打算去那野营，同时又向同学们发出邀请：Would you like to join us?学生们立即高呼“That’s great!”显得激动万分。由此引出课题“Unit 8 A camping trip”进入新课，学生的积极性被调动起来，自然地进入知识新授部分。既然要have a camping trip，当然要准备东西啦，那要准备哪些东西呢？于是老师出示了两个旅行包：This is my bag, and that’s my brother’s bag. There are some things for the camping trip. Do you know what I have in my bag? 学生怀着强烈的好奇心，急切的想知道包里的东西，于是引出句型“What do you have?” 并板书该句型，通过询问得到答案：“I have a tent , a tin of chicken and a tin of fish.”并出示tent and tins，让学生感受到：我们真的要去野营了，心情十分激动，又迫不及待的想知道teacher’s brother’s bag 里有什么呢 ？于是转换到“What does he have?”这一句型并板书。学生争先恐后地问“What does he have ?”通过这一问题解决tin-opener, telescope, pot, some matches 这些生词教学。在同学们新奇不断的同时，老师又show another big bag，同学们又奇怪了，那又是谁的包？里面装了什么？老师来解除了他们的疑惑：This is our bag, too. What do we have? Do you know? 于是学生急切地问：What do you have in the bag? 老师open it and say：Look, we have two blankets.哦，原来是两条毯子，野营时tent 和blanket是不能少的。整个新授过程井然有序，层次分明，一步一步接近目标，学生们的目光被牢牢地吸引住。
    Step 3 Drill
       看完了老师为camping trip准备的用品之后，老师又提醒大家：We are all going there. These things are not enough. We must have some other things. So we should discuss about it.于是大家分成小组，并利用课前收集来的资料进行讨论，还需要些什么东西，谁有这些东西呢？每一小组有一位recorder在讨论的同时，负责记录所需物品，以及物品的主人。另外还有一位reporter在大家讨论完毕后向全班汇报本组成员分别有什么东西：I have…. He/She has…. We have….or, They have…and so on.各小组的reporter在汇报的同时，老师也作好记录，并列成清单展示给大家，最后评出考虑最周到小组予以表扬。整个过程中，学生们的情绪高涨，气氛活跃，人人都出谋划策，不甘落后，在不知不觉中牢固的掌握了知识，且集体荣誉感得到培养，团结协作的精神也得到发扬。
　  Step 4 Practice
        万事具备，只欠时机。在去之前，让我们先来看看别人是怎样have a camping trip，and what do they have? 说不定我们还可以得到一些启示。自然过渡到课文，同学们通过观察图画，聆听人物对话，找出问题的答案：David has a chair. Liu Tao has a tent. Nancy has a tent and a chair等等。接着跟读课文，小组练习进行角色表演。
　  Step 5 Consolidation
        利用多媒体为学生设置语言情景，情景１：On Children’s Day.　情景２：On Halloween.让学生选择自己喜爱的情景综合运用所学知识，自由发挥，自编自演。这一环节起到了对新旧知识的融汇贯通的作用，同时也培养了学生自主创新自我表现的能力。
　  Step 6 Ending
        在这最后的环节中我设计了一个小游戏“Guess, who is it?”屏幕上出现一个戴了面具的同学照片，通过提问：What does he/she have?可以得到：He/She has long/short hair, a big/small nose/mouth, and two big/small eyes/ears.等等的提示，来猜出他是谁。以此进一步巩固本课的知识点，并运用于实际，体现了在“用中学”在“学中用”的教学理念和思想。
        最后在歌曲“What do you have?”中结束本课，让学生带着留恋，和一种意犹未尽的感觉，期盼着下堂课的到来。

Unit 8 A camping trip教学设计
一、教材分析
我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，牛津小学英语5A中Unit8 A camping trip 第一课时，即A部分 Read and say。本单元的核心教学内容是围绕“野营旅行”展开。通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一系列日常生活用品的词汇以及句型的教学。这部分是情景对话板块，通过该板块，着重训练学生的听说技能，以提高会话能力。在教学中关注学生的情感，创造和谐、宽松的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和愿望，并通过合作学习体验集体荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力和团结协作的精神。
二、教学目标
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，根据这一要求，本课的教学目标设计如下：
1、认知目标：a.掌握四会单词 a tent, a pot, a hill, a tin of ,和句型：What do you/they have? What does he/she have? 及其回答。b.掌握三会单词a tin-opener,      a telescope, a blanket, some matches，
2、能力目标：培养学生思维、想象、观察、自主创新性学习的能力，和综合语言运用的能力。
3、情感目标：通过本课的学习，使学生乐于学，敢于说，积极参与合作，培养学生的集体荣誉感，发扬团结协作的精神。
三、重、难点分析
根据本课教学目标，本课的重、难点设置如下：
重点：1、四会词汇：a tent, a pot, a hill, a tin of
2、四会句型：What do you/they have? 和What does he/she have? 及其回答。
难点：1、单词 tin-opener, blanket, telescope 的正确发音，以及match的复数形式matches。
2、句型What does he/she have?及其回答.的正确运用。
四、 学生分析
五年级的学生已有两年学习英语的经验，和一定的语言基础，对英语有着极强的求知欲，教师应以此为契机，进一步激发和维持他们的学习兴趣，使他们掌握正确的学习方法，形成有效的学习策略，培养他们学习和运用语言的能力，成为英语学习的主人。
五、教法
        古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了有效地达到目标，突出重点，突破难点，采用了以下几种教学方法：
1、        快乐教学法
在导入新课时sing a song，激发学生学习的兴趣，接着做野营前的准备工作，挑起学生的求知欲与好奇心，使学生积极主动地参与教学活动。在整个教学过程中采用各种方式来维持他们的激情与兴趣，让他们感到是自己想学、要学。
2、        情境教学法
本课主要围绕“A camping trip”这一活动展开教学，上课刚开始时，老师告诉同学们自己准备去野营，并邀请同学们加入，他们个个欣喜若狂，教师以此引出教学内容，学生表现出浓厚的兴趣。把整堂课设置成这样一个大的情景，在这一真实的情景中，学生们都带着愉快的心情参与到课堂中展开了一项有意义的活动。
3、        直观教学法
通过实物把课文中出现的野营用具单词，形象地一一呈现在学生们的面前，使他们身临其境，增强了直观感受，加强了理解记忆，人人都争先恐后参与活动，避免了枯燥的机械记忆。
4、        多媒体辅助教学法
从心理学角度分析，学习者在学习中参与的器官越多，越能产生深刻的记忆。在教学过程中运用多媒体调动学生视、听、说等全方位的训练，更能有效激发学生学习的主动性，从而取得良好的教学效果。
六、学法
教学相长，相互促进。寓学法于教法之中，为了全面提高学生听、说、读、写等基本技能，采用了以下几种学法：
1、合作学习法
在教学过程中，通过pair work或group work进行讨论、交流合作学习，既能调节课堂气氛，又可以培养他们团结协作的精神。不同层次的学生可以互帮互助，共同进步，每位同学都乐意参与。
2、游戏法
游戏是孩子的天性，为了进一步地巩固句型，我设计了“Guess, who is it?”这一游戏，使学生们形成积极的情感态度，主动思维、大胆尝试，在游戏中不仅享受了欢愉，而且巩固了知识。
3、表演法
小学生有着极强的表演欲，在整体感知课文，进行拓展练习时，运用多媒体创设语言情境，让学生自主编对话进行角色表演，使他们更好地掌握了语言知识、言语技能，也提高了综合运用语言进行交际的能力。
七、教学过程
        研究教材、教法，分析学生情况是上好一堂课的前提与基础，但课前准备，科学地设计教学过程才是上好一节课的关键所在。
1、课前准备好野营用具，多媒体课件，学生收集野营有关的资料，如野营所需的物品，该注意的问题，作好安全措施。
2、教学过程
Step 1 : Warming up
        为了融洽师生关系，以chat的方式，与学生展开平等民主的对话。通过chat，同学们了解到老师feel a little nervous，想借助唱歌来relax，于是大家就边唱边演“If you’re happy”，从而营造出宽松愉快的氛围，拉近师生间的距离，为进入新课做好铺垫。
Step 2: Presentation
通过唱唱演演，老师feel much better and happy now，学生也十分高兴，但这并没有完，令人更加高兴的事还在后面呢。接着老师神秘地出示一幅美丽的风景画，并得意地告诉学生自己和弟弟打算去那野营，同时又向同学们发出邀请：Would you like to join us?学生们立即高呼“That’s great!”显得激动万分。由此引出课题“Unit 8 A camping trip”进入新课，学生的积极性被调动起来，自然地进入知识新授部分。既然要have a camping trip，当然要准备东西啦，那要准备哪些东西呢？于是老师出示了两个旅行包：This is my bag, and that’s my brother’s bag. There are some things for the camping trip. Do you know what I have in my bag? 学生怀着强烈的好奇心，急切的想知道包里的东西，于是引出句型“What do you have?” 并板书该句型，通过询问得到答案：“I have a tent , a tin of chicken and a tin of fish.”并出示tent and tins，让学生感受到：我们真的要去野营了，心情十分激动，又迫不及待的想知道teacher’s brother’s bag 里有什么呢 ？于是转换到“What does he have?”这一句型并板书。学生争先恐后地问“What does he have ?”通过这一问题解决tin-opener, telescope, pot, some matches 这些生词教学。在同学们新奇不断的同时，老师又show another big bag，同学们又奇怪了，那又是谁的包？里面装了什么？老师来解除了他们的疑惑：This is our bag, too. What do we have? Do you know? 于是学生急切地问：What do you have in the bag? 老师open it and say：Look, we have two blankets.哦，原来是两条毯子，野营时tent 和blanket是不能少的。整个新授过程井然有序，层次分明，一步一步接近目标，学生们的目光被牢牢地吸引住。
    Step 3 Drill
       看完了老师为camping trip准备的用品之后，老师又提醒大家：We are all going there. These things are not enough. We must have some other things. So we should discuss about it.于是大家分成小组，并利用课前收集来的资料进行讨论，还需要些什么东西，谁有这些东西呢？每一小组有一位recorder在讨论的同时，负责记录所需物品，以及物品的主人。另外还有一位reporter在大家讨论完毕后向全班汇报本组成员分别有什么东西：I have…. He/She has…. We have….or, They have…and so on.各小组的reporter在汇报的同时，老师也作好记录，并列成清单展示给大家，最后评出考虑最周到小组予以表扬。整个过程中，学生们的情绪高涨，气氛活跃，人人都出谋划策，不甘落后，在不知不觉中牢固的掌握了知识，且集体荣誉感得到培养，团结协作的精神也得到发扬。
　  Step 4 Practice
        万事具备，只欠时机。在去之前，让我们先来看看别人是怎样have a camping trip，and what do they have? 说不定我们还可以得到一些启示。自然过渡到课文，同学们通过观察图画，聆听人物对话，找出问题的答案：David has a chair. Liu Tao has a tent. Nancy has a tent and a chair等等。接着跟读课文，小组练习进行角色表演。
　  Step 5 Consolidation
        利用多媒体为学生设置语言情景，情景１：On Children’s Day.　情景２：On Halloween.让学生选择自己喜爱的情景综合运用所学知识，自由发挥，自编自演。这一环节起到了对新旧知识的融汇贯通的作用，同时也培养了学生自主创新自我表现的能力。
　  Step 6 Ending
        在这最后的环节中我设计了一个小游戏“Guess, who is it?”屏幕上出现一个戴了面具的同学照片，通过提问：What does he/she have?可以得到：He/She has long/short hair, a big/small nose/mouth, and two big/small eyes/ears.等等的提示，来猜出他是谁。以此进一步巩固本课的知识点，并运用于实际，体现了在“用中学”在“学中用”的教学理念和思想。
        最后在歌曲“What do you have?”中结束本课，让学生带着留恋，和一种意犹未尽的感觉，期盼着下堂课的到来。