英语学习后进生的成因和转化对策
                                 

一、英语学习后进生的概念
所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是20世纪60年代前后出现的，此前用差生、双差生比较多。后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辨证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每个学生健康和谐的发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。
二、英语学习后进生的表现特点
（一）自卑感强
后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
（二）逆反心理较强
在疑惧和防御心理的作用下，后进生常常把自己处于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。
（三）矛盾心理突出
1、强烈的自卑和自尊的矛盾心理
后进生对自己的品德和学业感到不满而又缺乏改善的信心，加上又常常受到教师的批评教育和同学的疏远，排斥甚至鄙视，这使他们感到强烈的自卑。但自尊之心，人皆有之，而后进生很少受到关爱和尊重的状况更加剧了他们对自尊的要求，产生强烈的自尊心。
2、逞能好胜与受挫的矛盾心理
逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到别人的肯定和赞扬。但由于其身上较为突出的负面影响，其言行举止很难得到别人的认同，使他们的逞能好胜之心受到压抑，心理上出现难以明状的痛苦，产生受挫感。
3、要求上进与意志薄落的矛盾
后进生大都都有上进心，真正“破罐子破摔”者极为少数。但上进毕竟是一个艰苦的思想斗争和行为锻炼过程，它需要坚强的意志做基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，一旦遇到困难和挫折，薄落的意志又容易使他们心灰意冷，前功尽弃。
（四）疑惧和防御心理明显
后进生受到的指责和惩罚多于赞扬和鼓励，他们往往比较敏感，多疑，常常认为老师同学以及周围的人都轻视自己，看不起自己，凭空臆测，不相信他人，甚至对老师和同学的关怀，也常持以沉默、回避或粗暴无理的反常态度。后进生一般不愿意接近老师和学生干部，对人冷漠，常常处于戒备防御状态。
三、英语学习后进生的成因
为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。通过调查和分析，发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。（一）内因分析
1、学习态度不端正
从一开始学习英语时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉的对新接触的事物好奇，或被课堂上的生动有趣的活动所吸引，学习英语纯粹是觉得好玩而已，而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆，基本句型的模仿应用等。于是随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习英语的兴趣，即使以后认识到英语学习的重要性，由于英语基础不牢固，所以学习吃力，自信心大减了。
2、对学习外的动机不明确
学习动机就是在激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响着学生的学习行为，大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与，与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程。
3、缺乏科学的学习方法
也就是没有养成良好的学习习惯，后进生往往学习的自主性比较差，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。课后完成作业算是巩固所学知识的唯一途径，而课后作业又有几位同学是自己独立完成的呢？背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响学生的学习效果。
4、意志力薄弱，不能控制自己坚持学习
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改变现状而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。
5、学生性格倾向的影响
一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往，而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动，性格内向使他们怕与别人交往或有些干脆回避和别人交往，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，深怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。讨论问题时，不积极参与表达自己的观点和看法，缺乏和同学的合作精神。
（二）外因分析
1、不良的英语学习环境
应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头，脚痛医脚”单纯采取加班加点的不可形式，在教学过程中，按照统一的标准去要求后进生，无视他们的知识水平，心理特点。当老师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“高高挂起的大红灯笼”，把责任完全归咎于学生头脑不聪明，不勤奋，不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步家具了他们的自我否定，自我贬损。
2、教师本人的素质的影响
教师原本专业知识和业务素质就不高。（1）冷落后进生，有些教师认为教好生是自己的责任，课堂上只针对好生上课，其他的学生好像不存在，后进生本身就需要温暖，遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣。（2）教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，新教材也用老教材的教法——采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语。（3）习惯用惩罚的手段，很多老师对那些听写未满分，考试不几个的学生罚抄单词或试卷几十遍，甚至一百遍。此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理。
3、师生关系的影响
对某一学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。
4、家庭环境是造成英语后进生的重要原因之一
一部分英语后进生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对学习英语也不是很重视，甚至根本不管。
5、教学设施，设备的限制
由于各地经济发展的不平衡，所以在教学设备，设施方面各异，现代化教育设施缺乏，有的仅有黑板，粉笔而已。所以就不能够很好的吸引学生的兴趣，注意力。上课不能达到生动，形象，身临其境的感觉。课堂的一些活动也就展开不起来。在课堂上运用幻灯片，录相片及CAI课件等新颖多样的现代化教学手段，不仅是教学活动直观，省时，方便，还可以使学生耳目一新，增加学习欲望的作用
四、英语学习后进生转化的对策
不论是哪个国家、哪所学校、还是哪个班级，后进生问题都是存在的，后进生缺点多、破坏性强、影响面广。所以后进生的转化有着不可估量的实际意义。 后进生教育好了，不仅有利于形成良好的班风、校风，也有利于提高教育质量，推动教育改革深入，而且对实施九年制义务教育，全面提高国民素质，都有深远的理论意义和实践价值。  “后进生”常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。只有促进“后进生”良性转化才能从根本上控制流生，巩固学额，走出辍学率居高不下的办学困境。 减少一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。要想成功转化后进生，我们应努力做到：
（一）理解、尊重、宽容，善待后进生
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此我在任何时候都注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些后进生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们：当我看见后进生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生站起来口头做一遍或者到黑板上做一遍，同样也能达到预期的效果。每堂课后，我将表现有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应慢点，有时一个简单的句子跟读好几遍都读不准，我不厌其烦地再多示范几遍；不行，明天再来巩固、纠正，直到会念为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。所以，给后进生多一些关爱，尊重，他们会给你意外的惊喜哦！
（二）给后进生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，让他们感觉到“我也是可以完成学习任务的”，“我也在进步”，从而，激发他们学习的动力。
（三）根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数后进生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦的读啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的后进生，我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣
后进生上课时注意力往往不够集中，我就在课堂上尽量创造愉快的氛围，激发学生的兴趣。特别是在传授新内容时，我经常穿插一些小型表演，（如实物刺激表演，竞赛性表演，游戏性表演等等），能够分散难点，降低难度，而且会使教学显得精彩、灵活，更见成效。例如在教第六单元的对话时，句子“Let′s eat the birthday cake”是教学的重点和难点。那我又是怎样克服的呢？在用《Happy birthday》这首学生熟悉的歌曲引入新课后，立即拿出实物——蛋糕，并指着蛋糕说:“This is a birthday cake, birthday cake.”学生都会理解，而且会跟着说“birthday cake”等到基本上每个人都会说了，我就又拿出一个小调羹，做出切蛋糕吃的样子，并说道"Let's eat the birthday cake, eat the birthday cake"学生立刻就明白了这句话的意思，接着让学生在理解意思的基础上学说这句话，并用实物刺激表演：谁会说这句话，就吃一口蛋糕，说得好就多吃一点，蛋糕有限，得抓紧时间哦！学生的积极性很高，生怕吃不到蛋糕，都学得很认真，不到两分钟，别说是优等生，每个后进生也都会说了。

英语学习后进生的成因和转化对策
                                 

一、英语学习后进生的概念
所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是20世纪60年代前后出现的，此前用差生、双差生比较多。后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辨证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每个学生健康和谐的发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。
二、英语学习后进生的表现特点
（一）自卑感强
后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
（二）逆反心理较强
在疑惧和防御心理的作用下，后进生常常把自己处于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。
（三）矛盾心理突出
1、强烈的自卑和自尊的矛盾心理
后进生对自己的品德和学业感到不满而又缺乏改善的信心，加上又常常受到教师的批评教育和同学的疏远，排斥甚至鄙视，这使他们感到强烈的自卑。但自尊之心，人皆有之，而后进生很少受到关爱和尊重的状况更加剧了他们对自尊的要求，产生强烈的自尊心。
2、逞能好胜与受挫的矛盾心理
逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到别人的肯定和赞扬。但由于其身上较为突出的负面影响，其言行举止很难得到别人的认同，使他们的逞能好胜之心受到压抑，心理上出现难以明状的痛苦，产生受挫感。
3、要求上进与意志薄落的矛盾
后进生大都都有上进心，真正“破罐子破摔”者极为少数。但上进毕竟是一个艰苦的思想斗争和行为锻炼过程，它需要坚强的意志做基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，一旦遇到困难和挫折，薄落的意志又容易使他们心灰意冷，前功尽弃。
（四）疑惧和防御心理明显
后进生受到的指责和惩罚多于赞扬和鼓励，他们往往比较敏感，多疑，常常认为老师同学以及周围的人都轻视自己，看不起自己，凭空臆测，不相信他人，甚至对老师和同学的关怀，也常持以沉默、回避或粗暴无理的反常态度。后进生一般不愿意接近老师和学生干部，对人冷漠，常常处于戒备防御状态。
三、英语学习后进生的成因
为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。通过调查和分析，发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。（一）内因分析
1、学习态度不端正
从一开始学习英语时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉的对新接触的事物好奇，或被课堂上的生动有趣的活动所吸引，学习英语纯粹是觉得好玩而已，而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆，基本句型的模仿应用等。于是随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习英语的兴趣，即使以后认识到英语学习的重要性，由于英语基础不牢固，所以学习吃力，自信心大减了。
2、对学习外的动机不明确
学习动机就是在激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响着学生的学习行为，大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与，与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程。
3、缺乏科学的学习方法
也就是没有养成良好的学习习惯，后进生往往学习的自主性比较差，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。课后完成作业算是巩固所学知识的唯一途径，而课后作业又有几位同学是自己独立完成的呢？背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响学生的学习效果。
4、意志力薄弱，不能控制自己坚持学习
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改变现状而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。
5、学生性格倾向的影响
一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往，而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动，性格内向使他们怕与别人交往或有些干脆回避和别人交往，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，深怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。讨论问题时，不积极参与表达自己的观点和看法，缺乏和同学的合作精神。
（二）外因分析
1、不良的英语学习环境
应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头，脚痛医脚”单纯采取加班加点的不可形式，在教学过程中，按照统一的标准去要求后进生，无视他们的知识水平，心理特点。当老师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“高高挂起的大红灯笼”，把责任完全归咎于学生头脑不聪明，不勤奋，不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步家具了他们的自我否定，自我贬损。
2、教师本人的素质的影响
教师原本专业知识和业务素质就不高。（1）冷落后进生，有些教师认为教好生是自己的责任，课堂上只针对好生上课，其他的学生好像不存在，后进生本身就需要温暖，遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣。（2）教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，新教材也用老教材的教法——采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语。（3）习惯用惩罚的手段，很多老师对那些听写未满分，考试不几个的学生罚抄单词或试卷几十遍，甚至一百遍。此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理。
3、师生关系的影响
对某一学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。
4、家庭环境是造成英语后进生的重要原因之一
一部分英语后进生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对学习英语也不是很重视，甚至根本不管。
5、教学设施，设备的限制
由于各地经济发展的不平衡，所以在教学设备，设施方面各异，现代化教育设施缺乏，有的仅有黑板，粉笔而已。所以就不能够很好的吸引学生的兴趣，注意力。上课不能达到生动，形象，身临其境的感觉。课堂的一些活动也就展开不起来。在课堂上运用幻灯片，录相片及CAI课件等新颖多样的现代化教学手段，不仅是教学活动直观，省时，方便，还可以使学生耳目一新，增加学习欲望的作用
四、英语学习后进生转化的对策
不论是哪个国家、哪所学校、还是哪个班级，后进生问题都是存在的，后进生缺点多、破坏性强、影响面广。所以后进生的转化有着不可估量的实际意义。 后进生教育好了，不仅有利于形成良好的班风、校风，也有利于提高教育质量，推动教育改革深入，而且对实施九年制义务教育，全面提高国民素质，都有深远的理论意义和实践价值。  “后进生”常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。只有促进“后进生”良性转化才能从根本上控制流生，巩固学额，走出辍学率居高不下的办学困境。 减少一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。要想成功转化后进生，我们应努力做到：
（一）理解、尊重、宽容，善待后进生
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此我在任何时候都注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些后进生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们：当我看见后进生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生站起来口头做一遍或者到黑板上做一遍，同样也能达到预期的效果。每堂课后，我将表现有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些后进生的头脑反应慢点，有时一个简单的句子跟读好几遍都读不准，我不厌其烦地再多示范几遍；不行，明天再来巩固、纠正，直到会念为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。所以，给后进生多一些关爱，尊重，他们会给你意外的惊喜哦！
（二）给后进生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，让他们感觉到“我也是可以完成学习任务的”，“我也在进步”，从而，激发他们学习的动力。
（三）根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数后进生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦的读啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的后进生，我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣
后进生上课时注意力往往不够集中，我就在课堂上尽量创造愉快的氛围，激发学生的兴趣。特别是在传授新内容时，我经常穿插一些小型表演，（如实物刺激表演，竞赛性表演，游戏性表演等等），能够分散难点，降低难度，而且会使教学显得精彩、灵活，更见成效。例如在教第六单元的对话时，句子“Let′s eat the birthday cake”是教学的重点和难点。那我又是怎样克服的呢？在用《Happy birthday》这首学生熟悉的歌曲引入新课后，立即拿出实物——蛋糕，并指着蛋糕说:“This is a birthday cake, birthday cake.”学生都会理解，而且会跟着说“birthday cake”等到基本上每个人都会说了，我就又拿出一个小调羹，做出切蛋糕吃的样子，并说道"Let's eat the birthday cake, eat the birthday cake"学生立刻就明白了这句话的意思，接着让学生在理解意思的基础上学说这句话，并用实物刺激表演：谁会说这句话，就吃一口蛋糕，说得好就多吃一点，蛋糕有限，得抓紧时间哦！学生的积极性很高，生怕吃不到蛋糕，都学得很认真，不到两分钟，别说是优等生，每个后进生也都会说了。