体的协作交流提供了建构的途径

根据建构主义理论，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，通过这样的协作学习群体，学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

协作交流是学生学习中学会交往的必要途径，也是衡量一位教师是否具备建构主义教学思想的“砝码”。在下面的教学片段中，沈峰老师大胆放权给学生，通过学生之间围绕“Penfriend”这一主题的协作交流，帮助学生主动探索，积极建构，以至顺利操练“给笔友写信”这一功能项目，既实现了本课的教学目标，也满足了学生积极主动建构英语知识和能力的需要。沈峰老师建构主义的教学思想从中可见一斑。

体的协作交流提供了建构的途径

根据建构主义理论，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，通过这样的协作学习群体，学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

协作交流是学生学习中学会交往的必要途径，也是衡量一位教师是否具备建构主义教学思想的“砝码”。在下面的教学片段中，沈峰老师大胆放权给学生，通过学生之间围绕“Penfriend”这一主题的协作交流，帮助学生主动探索，积极建构，以至顺利操练“给笔友写信”这一功能项目，既实现了本课的教学目标，也满足了学生积极主动建构英语知识和能力的需要。沈峰老师建构主义的教学思想从中可见一斑。