小学英语课堂教学用语探析
丹阳市埤城中心校   邹松娣
　  课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。英语教师的课堂用语，应该符合学生水平，使学生真实地感受到语言的交际性、意义性和趣味性，诱导他们的新奇感，满足学生的求知欲，营造语言学习气氛，激发孩子的学习兴趣。
新大纲，新教材也要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者近期访谈了多名学校的老师，随堂听课，实录了不少情况。尽管许多教师也注意到教学用语的重要性，但发现了不少问题。据一份问卷调查统计， 有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学,采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了,而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，我们也发现了三个较普遍的问题。对于这些问题，笔者认为不可忽视，值得中学英语教师注意。
一、课堂用语存在的问题
（一）课堂用语不规范，说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言，如：
Teacher: What's your English name ?
Student: Michael.
Teacher: How to spell it ?
这段话毛病出在最后一句话上。不少英语教师经常说"How to spell the name/word ? 或"How to say in English ?" 遗憾的是，这是个不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误。应该说"How do you spell the word/name ? "当然不是说how to spell这个短语本身有误，而是不宜直接当作问题来问。这种习惯性的错误在课堂上很普遍。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到"为人言表"。以教师良好的语言习惯为学生示范。
（二）课堂用语不系统，说话随意性大
教学大纲指出："为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。"而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性大，其表现如：
1.讲中文不讲英文 "没错" "李卫问，黄飞答。" "再来一次。" "同学们看看例句。" "家庭作业，89页第三题。" "打开书，翻到45 页。"
2.半中文半英文 " Read after me 啊！" "Because 什么？ " ""Open your books at page 27,做练习二 。" " 王东，你记不记得What's the difference between 'be made of ' and 'be made from ?" " 我并不 sure, anyway我们可以。"
3.中文式的英文 "Together answer." "Give you five minutes to read the dialogue." "Sit well."上述实例中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
(三)课堂用语不活泼，说话单调
课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语，如：Good! Pay attention to .... Understand? How to say ...? OK, Right.
其中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。一位广州特约教研员曾做过统计：一堂课中有一位教师说了240次"OK"。凑巧的是，笔者在一次听课中也发现了一位满口是"OK"的教师。15分钟的单词教学中他竟说了120次"OK"。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
针对存在问题的对策当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的"中介语阶段"，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。
二、组织好课堂用语的方法
（一） 处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是："Speak English if possible, speak Chinese if necessary."
其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。有些"低级错误"甚至连听课的学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求"流利"的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
（二）精心设计好课堂各环节用语
1.精心设计导入语
俗话说Well begun is half done 。小学生学习英语的兴趣与课堂的注意力之间的关系非常重要。因此，在第一次上英语课时，教师就应吸引住学生的注意力。不妨可以这样做：初次见面，教师用充满喜悦与真实的情感和全班学生打招呼：“Hello, boys and girls. Nice  to  see you！”打完招呼后，就可以走下讲台，和学生一边握手一边微笑着说：“ My name is …, so you can call me Miss …. What’s your name?” 此时课堂气氛一下子就活跃起来了。由师生问答逐渐转化为生生问答，这样既完成了第一单元的句型之一“Nice to see you!” 又拉近了师生、生生之间的距离。这样创设的情境，像磁石一样把学生的注意力吸引住了，充分调动了学生的积极性，激发了学习兴趣。
导入语不仅可以由老师引入，也可以由学生自己导入，突出学生的主体地位。教师可以用“Free talk”的形式，让学生谈谈他们的学习、生活、爱好等。既可以复习巩固以前学习过的内容，也可以适时地引出要新授的知识。在教学Hobbies这个单元前，教师可以先布置了一个任务，让学生说说各自的hobby，然后在上课开始时，让几位同学上台用英语讲，接着教师问：“Do you know Ben?  What is his hobby? Let’s know more about him, OK?” 在这样自然协调的导入下，小学生对新课文充满好奇，接受新知识也比较容易。
2.巧妙设计提问语
在现行素质教育制度下，英语教学越来越重视学生的交际能力，实施素质教育的关键是提高课堂效率，而课堂提问则是提高课堂效率的重要环节。提问能体现教师的水平，它可以从新知识本身引出，也可以启发学生思维，从学生主体中诱出。问题要切合认知目标和学生认知实际，要有典型性、开放性，要能够充分调动学生积极性，引起他们的兴趣和好奇心，使他们跃跃欲试。
3.频繁使用赞美鼓励语
正如苏霍姆林斯基所说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进小学生好好学习的愿望，英语课堂教学中亦是如此。从某种意义上说，学生的自主性和创造性的发挥主要在于教师的鼓励和赞扬。当学生在学习上获得成功时，不妨多多使用“Wonderful” “Well  done!” “You’re clever” “Congratulations”表扬赞美他们，让他们尝试成功的快乐，更加增强他们学习英语的自信心；当学生在英语学习中遭受挫折时，教师就应用 “Don’t  be  nervous.”“Try it again, OK?”“I believe you can do it better”等鼓励他们学习英语的热情与自信。
教师应该对每个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并积极为他们创造成功的机会和条件，诱导他们尝试成功。坚持对学生实施鼓励性评价，促进学生发现自己，发展自己。
（三） 扩大课堂用语的交际性
课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由"应试教育"向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，让我们不断提高自己的语言使用能力，为把自身素质提高到一个更新的层次而努力吧。

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关键是提高素质

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楼主写的很好，学习

写得很好，学习了。

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很有用，谢谢分享。

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