课堂讨论策略
《基础教育课程改革纲要》中明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。可见，今天的课堂，决不是教师的“一言堂”，而是“群言堂”；课堂讨论成了现代课堂主要的学习活动。从目前的课堂教学状况看，许多教师都能积极采取讨论的方式，来活跃气氛，调动学生的积极性，增强学生学习的主动性，力求凸现学生的主体地位。
对于小学英语学科而言，受其语言知识的限制，其“讨论”并非是一种探究性质的、对某些事物真谛的追求，而是通过这种有实际意义的形式为载体，使其进行一些简单的多边交流，从语言教学上说，这种形式讨论有助于提高学生的语言思维能力，因为只有调动起学生的语言思维功能，才能使他们在不断的复现接触，综合运用中将语言知识掌握的更为牢固。
但是在英语教学过程中，有许多教师为了追求课堂形式的多样性，不仅滥用小组讨论等方式，而且就此活动形式而言，经常能看到学生由于缺乏指导和一定的定向要求，造成学生的讨论缺乏目的性、组织性和有效性，而且很多都流于形式，从而形成了表面上“热热闹闹”，实际上“乱乱哄哄”的局面。老师不知道学生到底在讨论什么，对课堂教学的秩序失去了控制。其实，课堂讨论的形式的本身并没有错，问题是我们教师在运用这种形式时缺乏组织和调控的策略。
请看下面的一个课堂上的片段。
T: Who is this girl?   (电脑：Nancy和同学在一起图片) S: Nancy
T: One day Nancy wants to buy a book. Now she is in a book. But unfortunately, she meets a thief.  Now I give you five seconds, let’s remember the thief’s appearance. Can you?
(电脑： 贼偷Nancy钱包的场面  贼从屏幕左边出现一直跑出屏幕右边消失    )
T: Time’s up!  Please talk about the thief with your partner and tell the appearance of the thief
（  S----S  discuss）
Who can tell me?     Is the thief tall?
S: No, he is not very tall.
S: The thief’s eyes are very small.
                           (T: Yes, he is a man with small eyes)
                              S1: He looks ugly. He is short
          (T: Yes, he is short.手势 You can see he is as short as Nancy)
                              S2: His coat is brown.
                          S3: The thief is not very tall. He is as tall as Nancy. He is about 40. He wears a brown coat. The coat is very dirty. He is ugly.
（T: Dirty coat? Really? Perhaps. You observed so carefully）
T:  Then Nancy asks a man. Who can catch this thief?
               S: The police.
分析： 此教学片段中有一个学生讨论的场面。这个讨论非常成功，有以下启示。
（1） 讨论目的明确，营造讨论氛围
    从该教学片段在整个一节课的功能来说，这是一个巩固环节，通过一个综合性的，有意义的半“游戏”半“意义”型的小活动激发了学生兴趣，调动学生语言思维。同时图片教学资源创造了情景，并由老师生动地讲述材料背景，创设了一个人人能够说、人人乐说的课堂氛围
（2） 立足学生实际，提出讨论内容
任何形式必须是学生力所能及、乐于接受的，如果学生有排斥，则任何讨论都不能很好地进行。象这个讨论活动切合学生的语言实际，学生能够用上自己所学的前面的语言知识，一些语言表达力好的学生甚至可以运用funny, lovely, but这样的词汇丰富自己的表达。但同样一个语言情景，如果这个教师提问How do you think of a thief? Did the man always steal things? How did the man steal Nancy’s purse, can you act?不但和所复习内容无关，而且还超过了学生的所学语言知识和能力。
（3） 合作讨论的过渡示范
  从教师的材料“阐述”，到学生与学生自由讨论当中，教师有意识的搭起了小的“桥梁”，在学生一时不知道用如何的形式，如何的语言知识进行交流时，教师一句“Is he tall?”立刻引导了学生如何做。
（4）对学生讨论过程中的预见性控制
  我们可以看到这位老师对于学生的各种回答成竹于胸，并做出各种点拨与对语言进行有效生成加工。例如一学生说：He is short. 教师紧接通过手势着说： Yes, you can see he is as short as Nancy.
这就表明作为组织讨论的教师必须针对讨论的问题，对讨论的效果进行先期的预测，才能掌握主动权，才能使讨论达到预期的效果。学生对讨论的问题会有哪些想法?学生会采用什么样的思维方式去思考?他们可能会得出什么样的结论?讨论能达到什么样的深度和广度?这些教师都要事先预测一下，这样才能有效的组织和调控。例如有学生竟然提到衣服上比较脏。

学习了！

so good