一、说教材，理清目标与重难点
1.本课是义务教育牛津小学英语4B第九单元Breakfast第一课时的教学内容。本课的教学核心是“确定位置”。与3B中的第七单元相呼应，并在此基础上进一步深入，引入了复数句型”Where are the …? They’re in/on….”使学生在头脑中确立起单、复数形式变化的意识，并进一步培养学生的空间想象能力，如，用英语寻找东西的能力。
2.教学目标:
根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：
1.掌握句型Where are the/my...? They're...，并能分清楚它与单数句型Where’s the/my...? It’s...的不同用法，在具体情景中灵活的运用。
(2).能听懂、会说、会读、会写单词 a knife, a glass, a cup, a bottle
(3).能听懂、会说、会读单词a spoon, chopsticks, a cupboard
(4). 让学生在特定的情境下运用所学的知识，培养学生实际运用英语的能力。
(5). 能使学生在课堂上多合作，多动脑，多游戏，提高学生课堂参与精神和学习英语的兴趣。
3.教学重点、难点:
1.能听得懂，会说，会读和会拼写单词a knife/ a glass/a cup/a bottle
2.能听得懂，会说，会读和会写句型
Where’s/ Where are the /my …? It’s/ They’re ….
4.教学媒体:
课堂的教学媒体是有效的激发学生学习兴趣的手段，它应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。在本堂课中，我运用了录音机，课件，cup、glass 、bottle等单词卡片，cup、glass 、bottle等实物若干穿插于课堂教学的各个环节，以起到开阔学生视野，拓展学生思维方式，丰富和活跃课堂气氛的作用。
二、说教法和学法，实现课堂教学有效性
1．为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了分层次教学法。将复习与新授相结合，使学生更好的掌握并区分单复数的运用。在一节课的时间里，充分运用单词学习，句型巩固，看图说话，游戏，英语歌曲，电影重现，听录音等方式充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。在本堂课中，我运用了多媒体课件和一些实物穿插于课堂教学的各个环节，以起到开阔学生视野，拓展学生思维方式，丰富和活跃课堂气氛的作用。
2、教学过程：
为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为3个环节：
（一）情景导入
    根据英语愉快的教学模式，使学生在教学活动的开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我首先让学生听录音跟唱歌曲  《Are  you  sleeping?》，以让学生进入到学习英语的氛围中来。并引出新单元的标题breakfast。
（二）学习新知
　  在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：
1．接着前面导入的环节， 播放电影《美女和野兽》的用餐片断，然后以片断中的图片为准，出示bowl的图片，然后再出示bowl的单词，带领学生拼读，并运用小组读，开火车读，男女生读等各种操练方式进行操练，接着继续利用实物，将它放在桌子上，运用教学的句型提问：Where’s the bowl?再之后的单词教学，以让学生注意到从单数过渡到了复数，并提问：“Where are the …?”引导学生回答： They’re ….并出示板书，利用领读，学生跟读；我问，指名学生回答；指名学生问，我回答；男生问，女生回答；女生问，男生回答；学生开火车问答等方式反复操练。这样的设计，符合学生的认知规律，吸引了学生的注意力，又将where的单复数句型结合起来教授操练，突破了难点。在教授其他单词时也用同样的方法，并结合where的单复数句型进行操练，只是操练时我逐渐放手，由我带领学生练习转变到学生自主练习，合作练习，充分发挥了学生的主体作用，发展了空间想象能力。
2．利用课件出示关于各个物品的多个位置的不同图片，要求学生利用where的单复数句型描述图片内容。如，操练单数时出示一个玻璃杯放在一张床上的图片，引导学生说：Where’s the cup? It’s on the bed.操练复数时出示几个瓶子放在书包里的图片，引导学生说：Where are the bottles? They’re in the schoolbag.这种动感的图片激发了学生的学习兴趣，丰富活跃了课堂气氛，以达到进一步突破重难点的目的。
（三）巩固总结
四年级学生的注意力可持续时间是有限的，在课堂的最后一段时间里学习效率是最低的，因此我采用了任务型的教学方式。我除了书上的一、二、三、四幅图的对话为题材，还设计了一个图布置房间的游戏。运用到了本单元已教授的句型，这种任务型的教学方式使学生有明确具体的目的，有利于激发学习兴趣，并能在完成任务的过程中，使学生看到自己的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力，最重要的是学生在完成任务之后，看到了成功，体验了成就，激发了将所学的语言知识运用于实际的兴趣。此环节既训练学生的听力，也培养了学生的空间想象能力。
最后，布置作业，第一，让学生制作本课单词的卡片，既能培养学生的动手能力，也可以在以后的几个教时复习和运用，最主要的也就是能让学生更好的牢记这些单词。第二，帮助妈妈整理厨房，练习本课的句型。培养学生的劳动实践能力和语言的交际能力。
板书设计
本课板书，主要围绕重点单词与句型来设计，以帮助学生理解、熟悉句型和单词。

一、说教材，理清目标与重难点
1.本课是义务教育牛津小学英语4B第九单元Breakfast第一课时的教学内容。本课的教学核心是“确定位置”。与3B中的第七单元相呼应，并在此基础上进一步深入，引入了复数句型”Where are the …? They’re in/on….”使学生在头脑中确立起单、复数形式变化的意识，并进一步培养学生的空间想象能力，如，用英语寻找东西的能力。
2.教学目标:
根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：
1.掌握句型Where are the/my...? They're...，并能分清楚它与单数句型Where’s the/my...? It’s...的不同用法，在具体情景中灵活的运用。
(2).能听懂、会说、会读、会写单词 a knife, a glass, a cup, a bottle
(3).能听懂、会说、会读单词a spoon, chopsticks, a cupboard
(4). 让学生在特定的情境下运用所学的知识，培养学生实际运用英语的能力。
(5). 能使学生在课堂上多合作，多动脑，多游戏，提高学生课堂参与精神和学习英语的兴趣。
3.教学重点、难点:
1.能听得懂，会说，会读和会拼写单词a knife/ a glass/a cup/a bottle
2.能听得懂，会说，会读和会写句型
Where’s/ Where are the /my …? It’s/ They’re ….
4.教学媒体:
课堂的教学媒体是有效的激发学生学习兴趣的手段，它应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。在本堂课中，我运用了录音机，课件，cup、glass 、bottle等单词卡片，cup、glass 、bottle等实物若干穿插于课堂教学的各个环节，以起到开阔学生视野，拓展学生思维方式，丰富和活跃课堂气氛的作用。
二、说教法和学法，实现课堂教学有效性
1．为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了分层次教学法。将复习与新授相结合，使学生更好的掌握并区分单复数的运用。在一节课的时间里，充分运用单词学习，句型巩固，看图说话，游戏，英语歌曲，电影重现，听录音等方式充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。在本堂课中，我运用了多媒体课件和一些实物穿插于课堂教学的各个环节，以起到开阔学生视野，拓展学生思维方式，丰富和活跃课堂气氛的作用。
2、教学过程：
为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为3个环节：
（一）情景导入
    根据英语愉快的教学模式，使学生在教学活动的开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我首先让学生听录音跟唱歌曲  《Are  you  sleeping?》，以让学生进入到学习英语的氛围中来。并引出新单元的标题breakfast。
（二）学习新知
　  在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：
1．接着前面导入的环节， 播放电影《美女和野兽》的用餐片断，然后以片断中的图片为准，出示bowl的图片，然后再出示bowl的单词，带领学生拼读，并运用小组读，开火车读，男女生读等各种操练方式进行操练，接着继续利用实物，将它放在桌子上，运用教学的句型提问：Where’s the bowl?再之后的单词教学，以让学生注意到从单数过渡到了复数，并提问：“Where are the …?”引导学生回答： They’re ….并出示板书，利用领读，学生跟读；我问，指名学生回答；指名学生问，我回答；男生问，女生回答；女生问，男生回答；学生开火车问答等方式反复操练。这样的设计，符合学生的认知规律，吸引了学生的注意力，又将where的单复数句型结合起来教授操练，突破了难点。在教授其他单词时也用同样的方法，并结合where的单复数句型进行操练，只是操练时我逐渐放手，由我带领学生练习转变到学生自主练习，合作练习，充分发挥了学生的主体作用，发展了空间想象能力。
2．利用课件出示关于各个物品的多个位置的不同图片，要求学生利用where的单复数句型描述图片内容。如，操练单数时出示一个玻璃杯放在一张床上的图片，引导学生说：Where’s the cup? It’s on the bed.操练复数时出示几个瓶子放在书包里的图片，引导学生说：Where are the bottles? They’re in the schoolbag.这种动感的图片激发了学生的学习兴趣，丰富活跃了课堂气氛，以达到进一步突破重难点的目的。
（三）巩固总结
四年级学生的注意力可持续时间是有限的，在课堂的最后一段时间里学习效率是最低的，因此我采用了任务型的教学方式。我除了书上的一、二、三、四幅图的对话为题材，还设计了一个图布置房间的游戏。运用到了本单元已教授的句型，这种任务型的教学方式使学生有明确具体的目的，有利于激发学习兴趣，并能在完成任务的过程中，使学生看到自己的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力，最重要的是学生在完成任务之后，看到了成功，体验了成就，激发了将所学的语言知识运用于实际的兴趣。此环节既训练学生的听力，也培养了学生的空间想象能力。
最后，布置作业，第一，让学生制作本课单词的卡片，既能培养学生的动手能力，也可以在以后的几个教时复习和运用，最主要的也就是能让学生更好的牢记这些单词。第二，帮助妈妈整理厨房，练习本课的句型。培养学生的劳动实践能力和语言的交际能力。
板书设计
本课板书，主要围绕重点单词与句型来设计，以帮助学生理解、熟悉句型和单词。