第三单元反思
    今天要认识水果类单词的复数。
    我先在黑板上画简笔画，让孩子猜我画的是什么。这个环节孩子可以充分的发挥想象力，把所有学过的单词在脑子里过一遍，并且还可以激发孩子的学习热情。然后引出水果，复习水果的单数。复习我用了chant:apple\apple\this is an apple....chant虽然很简单，却包含了单词和学过的一个重要句型，复习一举两得。读起来还朗朗上口，孩子们劲头十足。
    复数的引出，我同样借用了简笔画。在刚才的单数基础上再画一个水果，然后问学生：an apple? No.apples.多说几遍，让学生发现不同。然后再画一个，变成三个，再练习apples.
     复数的学习掌握也是一个长期的过程，慢慢来吧。

第三单元反思
    今天做了第三单元的练习，发现如下问题：
1.字母按顺序背默还可以，可是打乱顺序听写就不熟练了。以后在字母的练习方面还要多花时间，多花心思。字母的练习方式要多样化一些，避免枯燥，要尽量让学生带着兴趣去学习。
2.单词Mr\Mrs\Miss还是比较难区分，要多读多辨认。
3.连词成句的错误率高。孩子对句子里的单词不够熟悉，一旦打乱顺序就不认识了。在以后读书的时候要指读。认清每一个单词。

第三单元反思
    今天做了第三单元的练习，发现如下问题：
1.字母按顺序背默还可以，可是打乱顺序听写就不熟练了。以后在字母的练习方面还要多花时间，多花心思。字母的练习方式要多样化一些，避免枯燥，要尽量让学生带着兴趣去学习。
2.单词Mr\Mrs\Miss还是比较难区分，要多读多辨认。
3.连词成句的错误率高。孩子对句子里的单词不够熟悉，一旦打乱顺序就不认识了。在以后读书的时候要指读。认清每一个单词。

第四单元教案。。。。。。

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第三单元教学反思（3）：
第三单元的课文教学中，学生容易读错和不理解的地方是三个单词的朗读与理解：Miss Mr Mrs 一是学生在朗读上读音发生错误，特别是后两个单词，二是学生不能理解单词的意思。为了操练和巩固本课的家庭成员单词和三个称呼，我请学生以David /Nancy的身份介绍：Hi, I’m David. This is my father, Mr Black. This is my mother,Mrs Black. This is my sister,Nancy.在结合交际用语的会话练习后，比如C、D部分对话和人物图片，在介绍人物关系时，发现大部分学生能分清这些单词。所以对于初学者，关键还是多领读，降低朗读难度，其次是高频率的再现，多一点等待，学生一定会分清的。

实在太好了，谢谢你的辛勤工作

第四单元反思
本单元的重点句型是祈使句，表示命令或建议。
课前我先布置孩子们听录音试着跟读，想通过预习可以降低新课学习的难度。也希望培养孩子们良好的预习习惯。
课上我是这样设计的：先在黑板上画一个圆，让学生猜画的是什么。学生可以充分展开想象，回忆学过的东西，充分调动孩子的思维和学习积极性。然后告诉学生是一个钟，并画出时间晚上九点，引出句型get up.操练句子时,让孩子们边表演边说，让枯燥的跟读，变成有趣的表演，孩子们都很感兴趣，争着说呢。然后同样的方式引出：Go to school.再边表演边操练。一节课就在说说演演中，不知不觉的结束了，孩子们学的很愉快很轻松。

第四单元反思
本节课的任务是完成三四两幅图的教学和四个单词。
课仍然从说说演演中开始。我说句子，孩子们做出相应的动作，然后小组练习。以此来复习上节课学习的句子。新句型的引出和上节课一样，通过看时间，明白这个时间应该干什么，引出：Go home.\Go to bed.然后结合动作说练。教完了所有句子后，我安排了一个chant。把课文中的四个句子连在一起练习。Chant朗朗上口，是孩子们很喜欢的一种方式。
单词的操练方法比较枯燥单一，希望能学到一些新方法。

第四单元反思
本课时是练习课，练习上两节课学习的句型和单词。
我设计了几个情景，让孩子们以小组为单位，挑选一个情景进行表演。我想在小组合作练习的过程中，孩子们相互帮助，相互带动，就是在操练句型。表演就是对练习结果的展示。老师可以通过看孩子们的表演，了解到孩子们对句型的掌握情况。并有针对性的再练习。
单词的练习一定要和句型相结合，做到词不离句。如本课可以把单词和句子：This is…\Here is…联系起来练习。还可以结合颜色组成词语进行练习。

3A  Unit4教学反思
   第四单元要求学生掌握一些基本的祈使句，例如：Get  up 、Go  home 、Go  to  school、Go  to  bed等和学生一天的作息相关的句子，所以我让闹钟帮了一点小忙。在教授句子Get  up时，我把闹钟拨到了六点半，告诉学生这是老师起床的时间，然后自然地引出句型Get  up。教完了所有的句型后，给学生带读整篇课文，不会读的学生再个别指导。在通顺课文的情况下，让学生分角色朗读，更好地检查了他们对句型的掌握情况。