thank you very much!!!!!!!!

  在讲评练习时，为了给学生总结一下所学的各种时态，我问学生到现在为止我们一共了几种时态，好的学生脱口而出：一般现在时，现在进行时和一般过去时，接着又来了一个问题：什么叫一般现在时，一个学生回答：就是现在发生的事情，他的回答真让我大吃了一惊，就连三种时态都没搞清，难怪做起题目来会莫名其妙的错。后来想想，我们的复习课也存在着一些问题，复习课不能像新授课那样面向全体学生，而是针对平时练习中的点点薄弱环节，透彻分析原因，利用合适的方法帮助部分学生搞清在新知学习中迷惑的地方。起到查漏补缺的作用。

基于前几天都是在对课本中的单词、词组进行归纳整理，我采用的是借用单词表，要求学生首先做到看到单词会准确地读出来，然后是根据中文快速说出英文，再反过来根据英文知道其意思，这是第一步要求自己过关。接着老师再根据每个单词把相关的语法知识渗透进去。比如always这个单词时，因为在平时的练习中我发现有学生会和away有些混淆，那就 利用读音来帮他们区分，另外还要让学生知道always这个单词所在的句子表示的是一般现在时，例如：He always gets up late . 并补充其他表示一般现在时的词语：often \usually\sometimes,例如：My brother usually has a birthday party 。这样可以让学生把所学的知识形成一个网络，从而成为一个有机的整体。

第三单元表格式教案

第三单元教案.doc

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第四单元表格式教案

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每学期都关注楼主的帖子，非常详尽，非常有学习价值！

教学反思                     的确很重要

第五单元表格式教案

教案.doc

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难点，需要逐步分解

分解，是突破难点的重要一环。今天的教学内容是关于B部分的单词和C部分的句型以及行为动词的过去式。客观地说，这部分看似简单的学习内容对小学生来说实际上并不简单，其中最大的困难在于：丰富的词汇加大了对这些词语的记忆难度，行为动词的一般过去式的介入更增加了难度，所以只对带有一般过去式的词语的反复操练除了让学生感到枯燥乏味外，未必会有理想的教学效果

所以本节课我将教学内容作了如下的分解，并各个突破：

一、
创设问题情境，从一般现在时切入

首先我问学生：What do you do at the weekends ?学生利用句型：I usually…在学生讨论的过程中呈现了许多以前学过的动词词组。然后通过我的总结：I often do things like you , but sometimes I go to a place .Now I’d like to show you . Do you know where the place is ? 呈现农场的图片。

二、
创设问题情境，讨论图片呈现行单词

我只用了一句过渡句：Let’s see what’s on the farm .What can you see in the picture ?在学生回答的时候逐一呈现：cows, oranges, eggs, carrots, flowers …

三、
用同样的方式，将单词变成词语

接着追问学生：What can we do there? 学生回答：We can …,自然将上面单词变成相应的词组。

四、
巧用课文插图，将语境从“一般现在时”转到“一般过去时”

Look at the picture ! This is a farm, too There are some children on the farm they went there last weekend . What did they do there ? 这样通过问题情境将上面学习的词语变成“一般过去时”,再利用板书让学生看出其中的变化。

五、
引导学生观察、思考与分析得出关于“一般过去时”的使用规则

六、
结合实际进行语言实践活动

在学生学习了这么多后，将所学的内容运用在实际生活中:What did you do last weekend ?

就这样，难点通过分解就不难了。只有把核心先解决了，那些导入、呈现、教学过程才能更好地体现各自的价值。所以，良好的教学效果在一定程度上必须基于重难点的突破，重难点的突破是有效教学的内核。

让阅读教学的思路更清晰

在新课程条件下，小学英语课堂教学过程设计强调师生在一定语言情景中的共同参与，突出想说的活动和发展，倡导通过教师教学方式的转变促使学生学习方式的转变，这是小学英语教师必备的技能

本课的A部分是一个很好的阅读材料。首先通过师生间对国庆节活动的谈论，复习上一节课学习的行为动词的过去式，同时逐步拉开文本学习的序；问题让学生带着好奇走进文本的第一部分，开始了对文本第一部分的初步阅读，答案也很快就找到了：对话主要谈论了Nancy和Helen两个小朋友在国庆假期的活动。循着这个线索，我通过继续创设问题情景引导学生带着对两位小朋友活动情况的好奇走进文本的主体对话部分，获取关于Helen和Nancy两个主人公在国庆期间活动信息的大概情况，以对文本的主体部分有一个整体上的把握和了解。通过对文本整体的初步阅读，学生对Helen和Nancy两个主人公在国庆期间活动情况一目了然。那么，Helen小朋友和她的家人在农场究竟做了些什么？这是文本一较大篇幅介绍的重点部分，也是本单元主要语言项目“一般过去时”和主要词汇集中出现的部分，因此，这一部分内容需要重点引导学生进行细读。因此，问题情景“What did Helen and her family do on the farm?”成了学生接下来对文本部分段落进行细读的导读问题，探究性细读一路深入下去，通过细读、问答交流和完成表格等一系列活动，Helen及她家人在农场的活动场景如一幅画面清晰地展现在学生眼前，学生对文本的理解，为进一步进行相关的语言操练活动打下了基础。语言操练活动能够促使学生获得相关语言技能，而语言运用才是促使语言技能发展成为运用能力的重要一环。

随着农村城市化进程的加快，大多数城市孩子甚至是相当一部分农村孩子对于农场生活都感到好奇，他们一般都认为能在农场过上两天一定很有意思，这时，以“你认为这样的农场生活怎么样”为话题让学生发表自己的想法，学生必然是觉得很有趣味，这时，“fun”这个课文中难以用图片等直观教具来呈现的抽象词汇的呈现也就水到渠成，其语言意义更是不讲自明，通过上下文学习英语词汇不仅提高了词汇学习的质量，也有利于帮助学生加强对文本的深层理解。学生的生活经历各不相同，“故事会”的形式让他们有机会和自己的伙伴们说说自己的故事，英语语言能力也就在学生们欢欢喜喜的“故事会”中逐步得到发展。课，就在孩子们欢天喜地的“故事会”的尾声中告一段落。