词汇教学也轻松
                       ——谈小学英语词汇教学   
  摘要： 词汇是语言的建筑材料，在学习英语的过程中，掌握一定范围的的词汇量，不但可以增强运用英语的能力，还可以丰富和提高思维和活动的能力。实际教学中，学生往往想说说不出，一是学的词少，二是记忆不牢固。学习语言就是为了交际，因此，要想学好英语，就要积累丰富的词汇。然而，小学生认知能力弱，学得快，忘得快，要听说读写都一下掌握，实数不易，这让老师们在词汇教学中也煞费苦心。在实践中，我结合词汇教学的特点，摸索出了一些有效可行、又受学生欢迎的方法。
关键词：小学英语    词汇教学    趣味性   
词汇是语言的建筑材料，词汇量的大小，决定了运用用英语的能力，运用能力又反过来促进我们更快更多地学会更丰富的词汇。由此可见，词汇教学在英语教学中的重要地位了。因而，最初的教学中，我也天天盯着学生，让他们读，背，写，然而效果并不明显，学生的能力并不见提高，反而很多学生一见背头就疼，我感到必须改变方法了。此后，我在教学中逐渐摸索，终于有了一些自己的方法。
一、词汇教学的特点
1、直观性
  词汇教学是培养语言能力的基础，语言又有特定的环境和背景，因此词汇的学习不可孤立、死板地进行。
小学生，形象思维发达，对于他们来说形象、直观，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。
2、复现性
学习词汇是一项艰巨的任务，常常是学了后面忘前面，学了这个忘那个。遗忘成了最大的拦路虎。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律：在识记后短时内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。词汇教学也有这种及时复习来克服遗忘的特点。
3、联系性
单词只有组成句子或话语，才能进行交际，因此词汇教学不只是单词教学。离开具体的交际环境，很难确定词汇的意义和用法，因而，词汇教学必须有具体的情景和语境。
4、发展性
  随着社会的发展，新事物不断涌现，必须扩大词汇量。儿童眼界开阔，学习新的、时髦的词汇，不仅为口语表达提供更丰富的语言材料，还可以提高学习兴趣。
二、词汇教学的方法
1、利用实物、教具学单词。
形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易引起学生的注意力，眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感觉器官的协同活动都可以提高识记效率。因此，教学中，我通常边出示实物，边读词，让学生迅速感知，形成词与物之间的联系。
如，在教学animals时，我先布置学生带来自己的玩具，将教室布置成了动物世界。课上，我带着孩子在动物世界里徜徉，并呈现新词，孩子们都很兴奋，卯足了劲跟我学单词。在看到自己的玩具时，孩子们更是高兴的不得了。不知不觉中，孩子们就学会了这些单词。课后，我发现他们马上就用这些动物名称来叫自己的同学了，胖胖的李像panda,瘦瘦的张像monkey,……
之后，上clothes时，我又用此法，孩子们带来了自己的旧衣服，教室又变成了小商场。孩子们在商场里，更是很快学会了单词，并对shirt skirt dress 这些词记忆深刻，以后的教学中，我发现他们也没有混淆。
2、在动作中学单词。
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。通过动作指令教语言时，孩子们开始只需对动作作出反映，因而起到了消除紧张心理，精神得到放松的作用。在轻松的气氛中，学习效果也会 明显。
在学习人体部位的单词时，我先通过触摸人体各部分，来教授头、眼、耳、手、鼻、腿、脚等。在呈现过后，我又带着学生踏着节拍一起做这样的运动：
eye,eye,眨眨你的eye,
head,head,摇摇你的head,
hand,hand,抖抖你的hand,
leg,leg,伸伸你的leg,
arm,arm,拍拍你的arm,
feet,feet,踢踢你的feet,……
孩子们在玩中学的也就更轻松、愉快了。
3、在歌谣中学单词
孩子们活泼可爱，那富有动感、韵律，充满童趣，又琅琅上口的歌谣，估计是他们的最爱了。在歌谣中学单词，带着他们走进音乐的天地，其乐融融。
如，我在教学fat,thin,big等一些形容词时，就带着动作唱起了这首歌谣：
A cat,a cat,
Is it thin or fat?
It’s fat,fat,fat.
A mouse,a mouse,
Is it big or little?
It’s little,little,little.
A panda ,a panda ,
Is it big or small?
It’s big,big,big.
孩子们在愉快的歌声中学到了知识，有的孩子在歌声结束后还仍觉得意犹未尽，并自己创作了起来：
A giraffe,a giraffe,
Is it tall or short ?
It’s tall,tall,tall.
……
4、在绘画中学单词。
左右脑并用，可以集中注意力，增强记忆力，提高学习效果，并能提高孩子们的审美能力。在教学中教师边讲边画，语言信息，图象信息同时参与在教学中，孩子们视听结合。
如，在学习public signs时，我先在黑板上画出一个圆，让孩子们猜我要画什么，在他们猜的同时，我将要教授的标志牌呈现出来，孩子们的注意力始终都被吸引到了黑板上，随着粉笔的移动，我轻松的教授了新词。随后，我又让孩子们自己来画，如，一个孩子说提示词，You should not eat food here .其他孩子就画出禁止吃喝的标志。很好地巩固了单词。
课后，孩子们还学会了收集标志牌，他们在什么地方见到有特点的标志牌后，就把它画下来，拿到课堂上一起讨论，通过这种活动，孩子们实践的能力，也有了很大的提高。
5、在游戏中学单词。
游戏是少年儿童成长发展的需要，是儿童认识理解世界的独特方式。以游戏活动的形式来开展教学，大大的激发和保持了孩子们学习英语的兴趣。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。
如在教完水果后，我把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，我让一个孩子上前来摸摸水果，他摸过后根据特征来猜词，猜对了将把水果奖赏给他。在游戏和水果奖赏的双重刺激下，孩子们的学习热情异常高昂。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，各种水果单词也扎根大脑了。
又如，在兴趣小组的活动中，我经常让孩子们玩单词接龙的游戏：我说apple,最后一个字母是e,接下来应该说一个以e开头的单词，egg,garden,nice,elephant……一个一个接下去，说错的同学会被淘汰，谁接到最后就是获胜者。孩子们的反应能力充分提高，单词得到有效的巩固。
6、在卡片中学单词。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。怎样有效克服遗忘的特点，我想到了做卡片。
如，学过文具这写词后，我让孩子们把pencil box,bag，……等写成小卡片词条，贴到铅笔盒，书包上，见到就说，头脑中不自觉的就会出现该词。
聪明的孩子们，还将这种方法推行到了家里，学完家具的词后，他们就把家里的门，窗，桌，椅、电视、电话……上都贴上了卡片词条，有空就读。教室里也贴上了问候语的小卡片，Thank you,Good morning ,……随口说来，简直成了小英语迷。
7、在造句、语篇中学单词
词不离句，学习语言的最终目的就是用来交际，交际的重要单位就是句子。孩子们将学会的词用于造句，不但学会了正确运用，同时还可以表现出自己的创造力。
如在教学了wish后，我让他们想出不同的句子来展示一下自己的才华。孩子们积极思考，有的说I wish I can eat a lot of delicious food. I wish I will be a fish ,swimming in the water.I wish I will be a bird,flying in the sky.……一个一个此时的思维都很活跃，情绪也很高涨，不在乎他们的语法错误，语言错误，让他们尽情发挥，学习的积极性得到保护，学习的兴趣得到激励，真正发挥了他们的主体作用。
句不离篇，发展了语言运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高一层次。比如，当我教授完了boy , girl , teacher , student等词汇时，我将它们放到语篇中操练：Hello! I’m Miss Luo. I’m from China. I’m a girl. I’m a teacher. I like playing table tennis.示范后，给学生一定的时间准备，让学生来展示结果。
再如，学完了四季的词汇后，我让学生自己选择描述其中一个季节，如：I like spring best. Because spring is beautiful, the flowers are beautiful, the trees and grass are green. I can fly kites, plant trees and go hiking in spring. It’s so funny. 这不仅给了学生一个拓展的空间，也真正培养了学生的综合运用语言的能力。　　
教学有法，教无定法。小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点,切实从学生的实际出发，我们教师必须努力钻研，认真反思，不断有更好更多的方法为教学服务，让学生在最有效的课堂时间内，以最高的效率学习。　　

词汇教学也轻松
                       ——谈小学英语词汇教学   
  摘要： 词汇是语言的建筑材料，在学习英语的过程中，掌握一定范围的的词汇量，不但可以增强运用英语的能力，还可以丰富和提高思维和活动的能力。实际教学中，学生往往想说说不出，一是学的词少，二是记忆不牢固。学习语言就是为了交际，因此，要想学好英语，就要积累丰富的词汇。然而，小学生认知能力弱，学得快，忘得快，要听说读写都一下掌握，实数不易，这让老师们在词汇教学中也煞费苦心。在实践中，我结合词汇教学的特点，摸索出了一些有效可行、又受学生欢迎的方法。
关键词：小学英语    词汇教学    趣味性   
词汇是语言的建筑材料，词汇量的大小，决定了运用用英语的能力，运用能力又反过来促进我们更快更多地学会更丰富的词汇。由此可见，词汇教学在英语教学中的重要地位了。因而，最初的教学中，我也天天盯着学生，让他们读，背，写，然而效果并不明显，学生的能力并不见提高，反而很多学生一见背头就疼，我感到必须改变方法了。此后，我在教学中逐渐摸索，终于有了一些自己的方法。
一、词汇教学的特点
1、直观性
  词汇教学是培养语言能力的基础，语言又有特定的环境和背景，因此词汇的学习不可孤立、死板地进行。
小学生，形象思维发达，对于他们来说形象、直观，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。
2、复现性
学习词汇是一项艰巨的任务，常常是学了后面忘前面，学了这个忘那个。遗忘成了最大的拦路虎。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律：在识记后短时内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。词汇教学也有这种及时复习来克服遗忘的特点。
3、联系性
单词只有组成句子或话语，才能进行交际，因此词汇教学不只是单词教学。离开具体的交际环境，很难确定词汇的意义和用法，因而，词汇教学必须有具体的情景和语境。
4、发展性
  随着社会的发展，新事物不断涌现，必须扩大词汇量。儿童眼界开阔，学习新的、时髦的词汇，不仅为口语表达提供更丰富的语言材料，还可以提高学习兴趣。
二、词汇教学的方法
1、利用实物、教具学单词。
形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易引起学生的注意力，眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感觉器官的协同活动都可以提高识记效率。因此，教学中，我通常边出示实物，边读词，让学生迅速感知，形成词与物之间的联系。
如，在教学animals时，我先布置学生带来自己的玩具，将教室布置成了动物世界。课上，我带着孩子在动物世界里徜徉，并呈现新词，孩子们都很兴奋，卯足了劲跟我学单词。在看到自己的玩具时，孩子们更是高兴的不得了。不知不觉中，孩子们就学会了这些单词。课后，我发现他们马上就用这些动物名称来叫自己的同学了，胖胖的李像panda,瘦瘦的张像monkey,……
之后，上clothes时，我又用此法，孩子们带来了自己的旧衣服，教室又变成了小商场。孩子们在商场里，更是很快学会了单词，并对shirt skirt dress 这些词记忆深刻，以后的教学中，我发现他们也没有混淆。
2、在动作中学单词。
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。通过动作指令教语言时，孩子们开始只需对动作作出反映，因而起到了消除紧张心理，精神得到放松的作用。在轻松的气氛中，学习效果也会 明显。
在学习人体部位的单词时，我先通过触摸人体各部分，来教授头、眼、耳、手、鼻、腿、脚等。在呈现过后，我又带着学生踏着节拍一起做这样的运动：
eye,eye,眨眨你的eye,
head,head,摇摇你的head,
hand,hand,抖抖你的hand,
leg,leg,伸伸你的leg,
arm,arm,拍拍你的arm,
feet,feet,踢踢你的feet,……
孩子们在玩中学的也就更轻松、愉快了。
3、在歌谣中学单词
孩子们活泼可爱，那富有动感、韵律，充满童趣，又琅琅上口的歌谣，估计是他们的最爱了。在歌谣中学单词，带着他们走进音乐的天地，其乐融融。
如，我在教学fat,thin,big等一些形容词时，就带着动作唱起了这首歌谣：
A cat,a cat,
Is it thin or fat?
It’s fat,fat,fat.
A mouse,a mouse,
Is it big or little?
It’s little,little,little.
A panda ,a panda ,
Is it big or small?
It’s big,big,big.
孩子们在愉快的歌声中学到了知识，有的孩子在歌声结束后还仍觉得意犹未尽，并自己创作了起来：
A giraffe,a giraffe,
Is it tall or short ?
It’s tall,tall,tall.
……
4、在绘画中学单词。
左右脑并用，可以集中注意力，增强记忆力，提高学习效果，并能提高孩子们的审美能力。在教学中教师边讲边画，语言信息，图象信息同时参与在教学中，孩子们视听结合。
如，在学习public signs时，我先在黑板上画出一个圆，让孩子们猜我要画什么，在他们猜的同时，我将要教授的标志牌呈现出来，孩子们的注意力始终都被吸引到了黑板上，随着粉笔的移动，我轻松的教授了新词。随后，我又让孩子们自己来画，如，一个孩子说提示词，You should not eat food here .其他孩子就画出禁止吃喝的标志。很好地巩固了单词。
课后，孩子们还学会了收集标志牌，他们在什么地方见到有特点的标志牌后，就把它画下来，拿到课堂上一起讨论，通过这种活动，孩子们实践的能力，也有了很大的提高。
5、在游戏中学单词。
游戏是少年儿童成长发展的需要，是儿童认识理解世界的独特方式。以游戏活动的形式来开展教学，大大的激发和保持了孩子们学习英语的兴趣。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。
如在教完水果后，我把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，我让一个孩子上前来摸摸水果，他摸过后根据特征来猜词，猜对了将把水果奖赏给他。在游戏和水果奖赏的双重刺激下，孩子们的学习热情异常高昂。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，各种水果单词也扎根大脑了。
又如，在兴趣小组的活动中，我经常让孩子们玩单词接龙的游戏：我说apple,最后一个字母是e,接下来应该说一个以e开头的单词，egg,garden,nice,elephant……一个一个接下去，说错的同学会被淘汰，谁接到最后就是获胜者。孩子们的反应能力充分提高，单词得到有效的巩固。
6、在卡片中学单词。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。怎样有效克服遗忘的特点，我想到了做卡片。
如，学过文具这写词后，我让孩子们把pencil box,bag，……等写成小卡片词条，贴到铅笔盒，书包上，见到就说，头脑中不自觉的就会出现该词。
聪明的孩子们，还将这种方法推行到了家里，学完家具的词后，他们就把家里的门，窗，桌，椅、电视、电话……上都贴上了卡片词条，有空就读。教室里也贴上了问候语的小卡片，Thank you,Good morning ,……随口说来，简直成了小英语迷。
7、在造句、语篇中学单词
词不离句，学习语言的最终目的就是用来交际，交际的重要单位就是句子。孩子们将学会的词用于造句，不但学会了正确运用，同时还可以表现出自己的创造力。
如在教学了wish后，我让他们想出不同的句子来展示一下自己的才华。孩子们积极思考，有的说I wish I can eat a lot of delicious food. I wish I will be a fish ,swimming in the water.I wish I will be a bird,flying in the sky.……一个一个此时的思维都很活跃，情绪也很高涨，不在乎他们的语法错误，语言错误，让他们尽情发挥，学习的积极性得到保护，学习的兴趣得到激励，真正发挥了他们的主体作用。
句不离篇，发展了语言运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高一层次。比如，当我教授完了boy , girl , teacher , student等词汇时，我将它们放到语篇中操练：Hello! I’m Miss Luo. I’m from China. I’m a girl. I’m a teacher. I like playing table tennis.示范后，给学生一定的时间准备，让学生来展示结果。
再如，学完了四季的词汇后，我让学生自己选择描述其中一个季节，如：I like spring best. Because spring is beautiful, the flowers are beautiful, the trees and grass are green. I can fly kites, plant trees and go hiking in spring. It’s so funny. 这不仅给了学生一个拓展的空间，也真正培养了学生的综合运用语言的能力。　　
教学有法，教无定法。小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点,切实从学生的实际出发，我们教师必须努力钻研，认真反思，不断有更好更多的方法为教学服务，让学生在最有效的课堂时间内，以最高的效率学习。