怎样备好一节课（摘要）


——新课程备课的新思维


沈峰


　　一、更新观念

　　（一）传统备课的主要问题

　　1、强调教师作用，忽视学生能力的培养

　　2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性

　　3、强调知识传授，忽视激发情感

　　4、强调机械操练，忽视综合运用

　　5、强调学科本位，忽视课程整合

　　（二）新课程理念下教师备课的基本要求

　　1、备课要体现预设与生成的统一

　　2、备课要体现尊重差异性的理念

　　3、备课要体现生活化的理念

　　4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合；内容整合；形式整合；各种资源的整合。

　　5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

　　（三）新课程理念指导下备课的一般策略

　　1、开放性教学策略

　　2、预设性备课策略

　　3、反思性备课策略

　　二、具体实施

　　（一）把握和理解教材可以从以下几个方面入手

　　1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系；

　　2、确立单元教学目标；

　　3、合理划分课时，初步确立每课时的教学内容；

　　4、分课时备课。

　　（二）备课的基本过程：

　　1、分析教材和学生

　　2、确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合）

　　“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”

　　（1）明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。

　　（2）明确需要不需要。

　　（3）明确教材的知识体系。

　　（4）明确某一年龄段学生英语学习的特点。

　　3、确定教学目标

　　《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能……”开头。

　　（1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。

　　知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。

　　即能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。

　　能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。

　　情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

　　（2）确定教学目标的依据主要是：

　　小学英语课程的总目标；教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度；学生的年龄特点；新旧知识的联系；学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）

　　4、确定教学过程和设计教学方法（写教案）

　　（1）实施教学过程的策略

　　A、营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的知识和经验。

　　B、在有意义的情景下呈现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识作准备）。

　　C、进行操练，但不是纯粹的机械性操练。

　　D、开展learning by doing。

　　E、隐性学习和显性学习相结合。

　　F、向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力 。

　　（2）教学环节设计：

　　任务型语言教学过程为三大块：语言材料的引入；语言练习；语言输出。

　　英语教学过程应大致包含以下环节：准备教学（Warming up，brain storm，recycling….） ；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Production）；小结（Summary）

　　5、实施教学设计（上课）

　　（1）按照备好的教案上课，不要随意性太强。

　　（2）根据课堂现场随时调整教学设计。

　　6、总结、反思教学过程

　　在总结、反思教学过程时依据的是：

　　1、教学目标

　　2、课堂实际效果（看学生的反应）

　　（三）教案设计中常见的问题

　　1、教学目标不够明确

　　2、教学难点把握不准

　　3、活动设计目标性不强

　　4、活动形式体现参与性不够

　　5、活动之间缺乏层次性

　　6、活动设计程式化,缺乏创新意识

　　7、知识操练活动量比例偏重

　　8、听、说活动多, 体现读、写活动少

　　9、评价方案设计缺乏

　　（四）小学英语教案设计的原则：

　　1、以学生为主体的原则

　　2、体现学生学习过程的原则

　　3、体现认知规律的原则

　　4、体现形成性评价的原则

　　随着教师角色和学生学习方式的转变，教案设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生学习能力上下功夫，在语言的运用上下功夫。

　　课堂上会有很多突如其来的可变因数，学生的提问，发难等都会影响课前设计好的方案的实施，这也是对教师的一种挑战。教师需要根据课堂实际情况，及时修正教案，灵活操作。这就是课堂中设计，也是教案的第二次设计和完善。

　　课后教师将课堂操作中对教案的临时修改以及自己的感想等及时记录下来，进行分析、反思，不断总结经验和不足，逐渐形成自己的教学特色。这一过程中可能考虑到的因素有：自己的教学行为，学生的表现，教学的成功之处与不足等。

  

优化英语环境，全方位培养学生能力（摘要）


施延霞


　　一、优化英语环境的必要性

　　1、现代社会发展的需要

　　2、未来人才培养的需要

　　3、小学生学习英语的需要

　　4、学校发展的需要

　　二、“优化英语环境,全方位培养学生的能力”的含义

　　“优化英语环境,全方位培养学生的能力”是指优化小学生学习英语被刺激和支持的地点,利用学校、家庭、社会等一切可利用的渠道，以培养小学生对英语学习的兴趣，提高其听、说、读、写、唱、演、玩、画等综合运用英语能力为目的，长期地进行教育和训练。

　　“优化”是加以改变或选择使之成为优良；

　　“环境”通常指周围的一切事物，周围的情况和条件。这里所说的“环境”，主要是指学习的环境，大致包括学习者、学习者行动的环境或空间，也就是说，学习环境是学习被刺激和支持的地点。

　　“全方位”是指各个方面的总和，也就是多渠道之意，指学校、家庭、社区、课内、课外等渠道。

　　“培养”是按照一定的目的长期地教育和训练；

　　“能力”是指能胜任某项任务的主观条件，这里的能力就是指小学生的综合运用英语的能力。         

　　三、理论依据

　　1.生态式教育理论

　　2.建构主义理论

　　四、优化英语环境的过程及作用

　　（一）优化校园英语环境，为培养小学生综合运用英语的能力提供必要条件

　　（1）布置英语环境：

　　语言学习系统、校园内的景点、画廊板报、专用场所

　　（2）优化课堂教学环境

　　①氛围创设：课堂用语

　　②画面渲染：简笔画、教学挂图、自制图片、实物、投影  

　　③场景设置：资料场景，真实场景

　　④唱游活动：歌曲游戏的有效性

　　（3）优化课堂英语实践活动

　　（4）优化英语课外活动

　　a.在英语专项活动中，“做”大英语环境。

　　b.在德育活动中渗透英语环境。

　　c.在文化娱乐中渲染英语环境。

　　d.在了解异国文化时，体验英语环境。

　　（二）优化校外英语环境，为培养小学生综合运用英语的能力提供补充条件

　　1.优化家庭英语环境

　　2.优化社区英语环境

　　（三）优化评价环境，为培养小学生综合运用英语的能力提供保障

　　听力+笔试+口试+实践能力检测四位一体的评价方式：根据不同年级学生的水平，设计若干实践题，采用平时、期中、期末评价相结合。把课堂教学内容提炼成一项项有趣的英语实践能力测试题，并将测试材料和测试结果装入每个学生的“档案袋”中。如教了“What’s the weather like today?”后，让学生设计“天气情况月报表”；学了“What does your father (mother)do everyday?”后，组织学生开展“我爸爸（妈妈）的一天”采访活动；学了“The animal world”后，让学生自编自演课本剧……这样评价能够体现优化英语环境的目的，使得优化环境的质量有了评价目标。　

　　（四）开发课程资源环境，为培养小学生综合运用英语的能力拓宽学用渠道

报刊等辅助读物、《寒假乐园》、《暑假乐园》等

　　五、优化英语环境的作用

　　1.优化英语环境，可以促进小学生英语素质和学习兴趣的提高

2．优化英语环境，可以促进教师的专业发展

　　六、有待解决的问题

　　1．优化英语环境不能只限于环境，更要致力于发挥环境的作用。

　　2．优化英语环境不能满足于显性环境的优化，更要深入优化隐性环境。

　　3．英语教育资源的开发和利用，滞后于学生的需求。

[ 本帖最后由 furong2005 于 2006-6-5 23:44 编辑 ]

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