感觉有点难啊 ，感觉有点难啊
哎，教起来吃劲的差的学生还多
跟在蓝斑后面，我热烈鼓掌,表达我对每一位战友的欢迎!
qiutongqq 发表于 2005-12-15 08:14
教５Ａ是第一次，发现讲过的题目，学生要改好几遍才能该对。五年级的学生很调皮，有的时候人坐在教室里 ...
加强课堂常规教育，是提高课堂效率的有效保障
zhuiqiu13 发表于 2006-10-23 19:44
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我们可以在情境中让学生感知语法知识。
北京师范大学张连仲教授在解释国家英语课程标准对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机的结合起来，形象生动地呈现给学生。情景教学法就是一种有效的教学语法的教学方法。情景教学法要求我们根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维。例如关于名词单复数，可以创设这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数：
Liu Tao（请一名学生扮演Liu Tao）来到农场，他非常开心地参观农场，数着农场里的牲畜。我们和他一起数，好吗？
Look, one pig, two pigs, three pigs, four pigs … (一边数，同时强调pig加了s后的发音)
One cow, two cows, three cows, four cows…
T : Now let’s count the apples.
然后让学生一起来数：
One apple, two apples, three apples …
One pear, two pears , three pears…(同样关注单、复数发音)
教师观察学生有没有正确发音，及时表扬或及时纠正。
最后，引导学生思考我们在点数动物或水果的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两个或两个以上动物或水果的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？
在这样直观的、贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。
jiangpei756 发表于 2009-8-31 17:51
多谢，请问词组go and see 和go and have a look是同义词组吗？谢谢！
个人认为go and see和 go and have a look是同义词组
Amay 发表于 2013-9-13 09:40
怎样帮学生理清语法知识点?让他们真正理解？还向各位老师请教~~~
新课标强调在具体语境中理解语法项目的意义和用法，也就是说我们要帮助孩子在语境中理解语法意义，在语境中使用语法，在语境中体会语法的表意功能。
例如关于名词单复数，可以创设这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数：
Liu Tao（请一名学生扮演Liu Tao）来到农场，他非常开心地参观农场，数着农场里的牲畜。我们和他一起数，好吗？
Look, one pig, two pigs, three pigs, four pigs … (一边数，同时强调pig加了s后的发音)
One cow, two cows, three cows, four cows…
T : Now let’s count the apples.
然后让学生一起来数：
One apple, two apples, three apples …
One pear, two pears , three pears…(同样关注单、复数发音)
教师观察学生有没有正确发音，及时表扬或及时纠正。
最后，引导学生思考我们在点数动物或水果的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两个或两个以上动物或水果的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？
在这样直观的、贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。
五年级真的变难了
sjysjy2002 发表于 2013-10-27 21:16
新课标强调在具体语境中理解语法项目的意义和用法，也就是说我们要帮助孩子在语境中理解语法意义， ...
很贴近实际生活的建议和方法，谢谢您的帮助！
好好学习，天天向上