看了新兵老师的回顾和意见,我真的很感动,也联系了自己的教学生活,我觉得自己也是一个很认真的老师,会为了学生的背书而等到他们很晚.但是对于差的同学,往往还是找不着北呀!听说新兵老师也教三年级,能把经验传授一下吗?虽然三年级相对比较简单,但是如果想让今后的教学稍微轻松一些,我觉得三年级也是一定要抓紧的,是吗?
以下是引用小兀在2005-10-15 16:00:27的发言：亲爱的新兵老师,你能把你还有的词组拿出来和大家分享吗?
你指的是什么呢??哪个年级的呢??
以下是引用小兀在2005-10-15 16:35:33的发言：看了新兵老师的回顾和意见,我真的很感动,也联系了自己的教学生活,我觉得自己也是一个很认真的老师,会为了学生的背书而等到他们很晚.但是对于差的同学,往往还是找不着北呀!听说新兵老师也教三年级,能把经验传授一下吗?虽然三年级相对比较简单,但是如果想让今后的教学稍微轻松一些,我觉得三年级也是一定要抓紧的,是吗?
你能告诉我,你对三年级的教材怎么理解的呢?它的重点在哪里呢?你是怎样在教学中解决这些重点的呢??还有,你为什么认为三年级比较简单呢??(是以你的水平看简单呢?还是学生认为简单呢?)
以下是引用新兵在2005-9-25 19:11:05的发言：
第二单元结束了，我帮学生归纳了主要句型There is ... There isn't.... Is there...? Yes,there is. No,there isn't. There are.... There aren't....Are there ...? Yes,there are. No,there aren't. What's in the bag? How many...are there...?我觉得掌握主要句型和大量阅读相结合，可以让学生把英语学得更好，更活。
我觉得现在的教材好像是一篇散文，老师把握重点很重要。否则会让人感到真的是一盘散沙了。
这也许就是牛津教材的编排特点吧。我们上海版的牛津教材在小学阶段与预备年级、初一年级都是这样的。你这里归纳的There be句型，我们在一年级中已经开始出现，教到五年级，学生都要进初中了，参加毕业开始时，这个句型依然还是开始的重点。所以每次教研活动或是听随堂课时，我总是让老师们讲出本节课的教学重点，而不是碰到这个句型就要在这节里解决这个句型的所有问题，那么，学生听的累、老师教的也不轻松，效果并不一定很好。因此我还是觉得，作为一个教师，对教材的熟悉、理解以及处理是很重要的。新兵老师，你以为呢？
以下是引用kellysky在2005-10-16 21:02:23的发言：这也许就是牛津教材的编排特点吧。我们上海版的牛津教材在小学阶段与预备年级、初一年级都是这样的。你这里归纳的There be句型，我们在一年级中已经开始出现，教到五年级，学生都要进初中了，参加毕业开始时，这个句型依然还是开始的重点。所以每次教研活动或是听随堂课时，我总是让老师们讲出本节课的教学重点，而不是碰到这个句型就要在这节里解决这个句型的所有问题，那么，学生听的累、老师教的也不轻松，效果并不一定很好。因此我还是觉得，作为一个教师，对教材的熟悉、理解以及处理是很重要的。新兵老师，你以为呢？
按照教学的循序渐进的原则，知识的掌握应该是螺旋行上升的，也就是说学生要真正掌握一定的知识，必须要经过几次反复的。我们的教材也是根据这个思维方法编的，可是有一些急功好利者，在出考卷的时候，硬是把有些需要反复多次，学生才能真正掌握的东西。在一节课里要求学生都学会。老师们为了让学生考出好的成绩，当然只能要求学生当堂学会啦。所有教学的渐进性，都被打乱了。
以前，我对那些不好好学习的孩子，从心里觉得他们的父母亲对他们是不负责任的。到了这个学校后，我的看法有点变了。我觉得孩子很无辜，他们的家长也很无辜，他们的家长，为了生活奔波，真的是没有能力再去关心孩子的学习了，许多的家长甚至不会辅导孩子的学习，而我们现在的教学要求又是那样的高，帮他们想想，也是无奈啊！！唉，还是自己来吧，多用点时间，辅导一个算一个吧。
新兵老师能如此为家长和学生着想，实在是精神可贵。
好象这是新兵老师的感谢会！
搞不懂，水帖太多！
今天让学生做改句型的练习，错的是一塔糊涂。我再让学生看句子的变化，让他们找规律，可他们还是不明白啊。关键是人称不懂，不管什么人称，统统都是I do， I can，我只好一句一句写给他们看，并告诉他们注意人称的不同。最后他们注意看了，也就有点懂了，关键是有许多的学生上课不看黑板的。你讲你的，他做他的，落后学生就是这样出现的。