第九单元反思(2):
上节课上了第九单元的日常交际用语。本课的目标是进一步巩固以购物为主题的交际用语，同时学习B部分的其他六个单词。
课前的预习是必不可少的，通过预习可以很有效的提高课堂效率。
课上我将单词分两部分，单数一部分，复数一部分，最后再合起来操练。便于学生区分两组单词的不同。在操练过程中始终坚持词不离句，并且采用滚雪球的方式层层深入。
最后以编对话表演的形式检测学生的学习情况。
心理学家认为：教师的期待与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此在英语课上我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“You are so clever. I love you. ” “That's a good boy!” “How lovely you are .” 或者摸摸他们的头，送他们一个美美的微笑。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励，对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了自己的生命价值，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。
第九单元反思(3):
克鲁姆说过，成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生应用学到的语言材料。小学生喜动爱玩，好表演。因此在本节英语课上, 无论是呈现对话还是呈现对话中的新词和新句子，我都创设了情境，让学生置身在实际生活的场景中，积极主动的去体现语言的交际功能。
1、课前热身，激发学生学习的兴趣
教学热身是英语教学方法的重要形式之一，而采用游戏和Free talk来热身，更能有效地缓解学生的紧张情绪，建立轻松和谐民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定良好的基础。因而，我在上课前先安排学生做一个猜一猜的游戏再进行师生亲切对话，帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。
2、课上创设情景，帮助学生理解新知识
教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，我故意创设情境，假装撞到一只书包，发现里面有衣服和帽子，由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。
在新授完每个单词后，我都编了一首chant，让学生在朗朗上口的chant中掌握新单词的发音，熟悉句型。Chant既可以用来帮助学生记忆，又可做巩固之用。琅琅上口的歌谣不论是课间休息中，还是放学途中，都可以随时来说一说，拓展延伸课上内容。
在教授完单词后我把色彩鲜艳的衣物图片帖在黑板上创设了一个商店的情景，由此引出课题Shopping 和Can I help you?这个句子，询问顾客需要什么东西，这里要特别注意培养学生疑问的语气，来达到最佳的效果，对学生口语的要求要非常的严格，这样才能使他们置身于营业员的情景中间；其次，通过询问What colour?/ What about the … one?来使学生体会营业员对顾客进行推荐的语气，这里学生口语的语调都直接影响学生对对话的理解。
3、利用多种手段创设情景
利用实物、图片、手势、动作、语言及课件创设直观的情景，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化，并使学生从开始学习英语起就开始懂得语言是为交流服务的，让他们在实践中将英语与情景建立直接的联系，逐步减少利用母语的心理过程。在整节课中，我始终运用肢体语言、图片、实物、多媒体等直观方式进行教学，尽量避免了使用母语，这对学生在未来的学习或生活中使用英语进行交流起到了潜移默化的作用。
第九单元练习反思(4)
第九单元和第八单元有相同之处，都是以shopping为主题，有了第八单元的基础，本单元和前面几个单元相比并不算难学。今天做了本单元《一课一练》中的相关练习。在练习中，基础知识部分学生都做的很好（包括词汇的认读，拼写，日常交际用语的认读等），只是有个别较灵活的题目有错误。说明部分学生只会死记硬背书本知识，没有真正理解。这部分学生的理解能力较差，让人头疼。对于这部分学生可能要多给他们见识见识各种题型，才能提高他们对知识的灵活运用能力。
在单元的巩固练习中我还加入了找对应答句的训练项目，一方面是与试卷相衔接，另一方面这项练习也是对综合知识掌握情况进行了解的一个方法。通过练习，发现错误比较多的是How many…?与How much…?两句的对应回答混乱，这是课前已经估计到的，后面还有待于继续多加总结与练习。
有没有3B第十单元的教案啊
第十单元教案。。。。。。
第十一单元教案。。。。。。
第八单元练习反思：
本单元出现了几个不可数名词bread,rice,tea,juice,milk,。在练习中大部分学生不能正确表达.写成a bread,a tea......翻译词组中出现的复数形式也有部分学生没有加s,复数形式对于三年级学生来说要完全掌握确实有困难。英语中可数名词和不可数名词的区分，可数名词的单复数差别，受中英文表达的差异影响，需要在今后的学习中不断强调。
楼主最近没更新啊？
教师按季节分别教授，关于go+V-ing和like+V-ing不必过多地从语法角度讲解，只要求学生听懂意思，会运用就可以了。
在教完Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.这个功能句型后，教师设计了 Do a survey的合作任务，将全班学生分成六个小组，一人当组长，其余当组员，每个小组发一张调查表，要求运用今天所学句型去调查本组学生的爱好，最后组长进行总结汇报。在这个过程中，学习困难的组员由于语言基础差、反应不灵敏，不能融入这样的合作学习，而优等生语言基础扎实、反应较快，完成这样的任务相对说来很简单。有时他们根本不顾学困生的实际情况，有的甚至将他们游离于合作学习之外。在这样的合作学习中，学优生成了出色的演员，而学困生却成了无奈的观众，他们失去了自主学习的机会，当然，本节课的句型就不能很好地掌握，班级里的学生没有达到共识、共享、共进。教师教学目标也不能很好地达成。