首先,制定出本学期,本月,本周的补差名单.进行分层归类.根据他们差的原因分在不同的补课小组里.每次做好情况记录.比如:该生差在哪?我准备用何种方式进行教育?实行的效果如何?家长的配合度怎样?
这样一罗列,我们班的后进生差不多分为两类:一是懒但还比较聪明的,我用留他们下来作业日日清的方式,他们基本被磨的也就跟上来了.另一类是确实学习能力上弱的,我就降低学习难度,要求他们达到认读水平,他们也感觉自己有可以听懂的地方了.这类同学只能慢慢来.
补差工作,任重道远,只有真正有爱心,心中有学生的老师们,才能坚持到底.愿我们各位老师在补差的道路上一起共勉. 必须要从三方面下手:
首先是他本人,要通过多种途径树立其信心.
其次要与家长结合起来共同努力,让家长走进来
第三就是作为教师必须要有耐心,要有打年持久战的准备.
三者缺一不可.
对于高年级英语学差生的有效补习
摘要］长期地被动地机械地背书默单词，但又由于某种原因学生却背不出书、默不出单词，会直接影响英语学差生的对英语学习的信心。在漫长的补习道路上，在有限的补习时间上，教师需要抓住影响学生英语学习的要害，找准突破口，教会学生学习方法，精炼补习内容，使学生尽早回归正常教学。本文认为，为高年级学差生补习英语应以教会学生读英语为突破口，进而才能以背书练习语感，以默写加强巩固，使学差生逐步走向英语学习的良性循环。
［关键字］ 高年级英语学差生补习英语单词的读
新课程的宗旨是：“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。”这要求每位教师应面向全体学生，关爱每个学生，是每个学生都能学有所得。但是，每教一个班总会发现其中有个别基础很差的学生，年级越高，他们的学习兴趣越体萎靡，对于他们一来不能放弃，二来要用特别的方法才能将其“挽救”。
生活常识：对于病重的人只能喂其清粥进行调理。大鱼大肉虽然营养丰富，但病人并不一定能吸收，有时反而还会加重身体器官的负担，使病人病情不但不能痊愈，甚至还会引发其他病症。英语学差生，对于他们的“进补”，什么才是适合他们的“清粥”？让我们首先从学生之所以学习差的原因说起。
一、 不会读——大部分学差生学习英语较差原因
学差生是指学习基础差，学习方法不对，思想不积极，学习不努力的学生。高年级的学差生由于“屡试不第”，更是对英语学习味同嚼腊，如食鸡肋。是什么导致他们学习的失败呢?
小学四年级常常是学生英语学习的两级分化的开始。在四年级，学生掌握新知识的要求由三年级的二会要求，猛增到四会要求。即原来要求能听懂单词句子意思,能看着图片会说英语。在四年级又增加了会读会写的要求。会读，即看着英语单词能读准它的英语发音。会写，即要求学生能根据读音写出单词的字母拼写顺序。从中不难发现，会读是会写的基础。但是如果老师在课上缺少读英语的方法的指导，或部分学生不能很好掌握读的方法，而此时教学重心却已经过渡到写，那么部分学生将很难顺利过渡。只能靠长期地机械记忆单词以应付一次次的背书默写，可是艰苦的付出，得到的却是一次次的否定。这给学生带来的是学习兴趣的毁灭。有的学生意志较坚强，一直在不断接受失败的折磨；有的学生却只有薄弱的意志，于是索性放弃了英语的学习，认为自己不是学英语的料。其实，老师需要告诉他们的是，学英语也可以很轻松，要以正确的方法学英语，并持之以恒。
二、 忽视读——学差生补习无效的原因
美国著名功能派语言学家乔姆斯提示人们:学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言的情况下学习外语，是读在前说在后。因此，外语学习中，教会学生读是决不能跳过或忽视的。但在目前的小学英语教学中往往会忽视读。
教育心理学告诉我们，学差生同样具有进取心，自尊心，同样渴望进步。但是传统补习的方法：在老师的视野内,由老师亲自督促学差生完成其他同学已经完成的抄写、背书和,默写。但我们发现往往有一些学生即使给他们比其他学生多更多的时间,他们也还是不能完成。可谓，虽补而不进。
为什么会造成这种原因?我们老师并未真正找出他们完不成作业的原因。这时，如果老师能找一位正在拿着书背书的同学来读一读要背的课文，会发现他对生词的认读能力很差，读尚且都不能过关，更别说背和默了。一次宝贵的补习活动变成了期待黎明赶快到来的祈祷，变成了孺子不可教的再次强化证明。甚至有的学生由于意志薄弱，在心里面早已经放弃了英语学习，补习时老师教多少，课后他就忘多少，补习效果实在不能令人满意。
三、 狠抓读——为学差生补习采取的策略
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。他们需要的是每次补习都有切实可达到的目标，补习后感到有所得，使每一次补习都能得到肯定，从而在一次次的肯定中重拾对英语的信心，对自己的信心。那么在短短的补习时间里什么是他们切实可达到的目标呢?在补习时如何给学生搭建台阶，切实可行的台阶，使学生养成学习习惯，不断进步，重拾信心？
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。笔者认为，目前小学生英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。在多次的实践后总结如下方法。
第一步：音、形结合会读单词
英语第一难——难读。英语不同于汉语。汉语通常是一个字读一个音节，而英语往往是一个单词往往有好几个音节。这让学生很难理解。因此，英语难读，造成了学生学习英语的第一个坎。
在补习前，老师可以帮学生将所有已学过的含有相同字母或字母组合的单词进行归类。如：在为五年级的学差生进行补习时，首先整理出三年级和四年级英语书中所有包含有相同字母并发相同音的单词，比如所有包含字母e并且发/e/的单词进行归类，egg ，hello，vest,elephant,belt,desk,let’s,yes,zebra… 然后，让学生先跟读一遍准确发音，让学生整体感知英语单词是怎样读出来的，再帮学生总结字母或字母组合的常见发音。然后，让学生自己练习，学生面对这些有的会读，有的却不很会读的单词，通过利用规律，就能自我纠正进行学习。通过大量的单词进行发音的强化，可以在学生心中留下很深的印象。原来这个单词之所以发这个音是有规律可循的。读单词速度较快，500－600个单词根据不同音标归类后，只要1小时左右就能读完。可以想象当他们一小时之内读完了所有他以前看似天书的所有文字，并且当老师给予他肯定时，他是多么地为自己骄傲，对英语学习也惧怕感将大大减弱了。只有学生掌握好英语的读音规律，整个英语的学习才有了主动权，才能为整个英语的学习打下了良好的基础。
第二步：音、义结合巩固单词
英语第二难——中文意思难记。显而易见，英语的“cat”和 “猫”完全没有联系，形状上不像猫，读起来也不像“喵”。不过这一点由于课堂教学上教师能注意用图片，手势，实物等进行教学，且每个学期所学单词量不很大，故学生掌握基本牢固。其中，只有部分非实意词较难理解些。
英语第三难——单词词性较复杂，有的与中文相对应的词性不匹配。如: am,is,are解释为“是”，却是动词；bread是“面包”，明明一个一个的却说“不可数名词”……
补习时间有限，归类学习有规律可循，有助于学生在最短时间内掌握更多量的知识。通过，上一步的学习，学生只能单纯掌握英语单词在归类表中的读音，会读的拐杖还在使用，只有通过不同环境的锻炼，学生才能正真英语单词发音。其二，只有英语综合能力的的提高，才能真正地提高英语。
补习时，老师可以整理第二张词汇表，把所有教过的同一类词性的单词归为一类。让学生试着根据单词的字母结构，根据记忆中这个单词意义所相应的读音读单词。比如说，学生对于hamburger这包含一字母较多的单词往往感到头疼，想回避。但是当看到它的中文时汉堡包时，他就会马上读出这个单词。与以往不同的是，这一次他会停下来想想，它是否符合字母发音规律，当发现的确是有规则可循时，那么，他又一次对自己会单独读单词有了信心。而且，对于学差生来说，英语的语法也是使他头大的事，通过这一次的读音练习，还可以让他感知动词、名词、介词等，有助于他深入学习。（读这张表用时只需大约1小时。）
第三步：音、形结合默写单词
学英语的确有背和默的必要，背和默的目的是为了使学生在很多次的正确地反复操练后达到熟练，从而促使他们形成语感，能更熟练地使用英语。
当以上两步已做得教扎实，学生已经恢复对英语学习的信心时。可以进入第三步的补习——默单词。由于，考虑到这是学差生最头疼的事，防止他们再次出现信心不足的懈怠心理，默单词可分为两步。第一步，根据英文默中文。第二步，根据中文默英文。这也是学生学习默写的基本步骤。起初，为了记忆的简单可以先默写第一张按音标归类的单词表。因为每个单词都有一部分相同的字母，有助于记忆。然后，再默写根据词性归类的单词表，一方面，由于学差生的记忆力有容易忘记的特点，需要再默写巩固一遍；另一方面，可以让学生深刻记忆这个单词和和其他哪几个单词是一类的，方便记忆它的词性，便于学生学生深入学习。（大约需要15小时）由此三部曲，学生只需半个月到一个月左右的时间就能投入到正常的课堂教学。
整台机器的故障往往发生在一个小零件上。英语教学的成败，往往在于一些细节，英语教师往往由于自己很会读这些个单词而忽视了学生不会读这个现实。于是，有的学生英语怎么补也补不上。为了避免类似的问题再次发生，就要求老师仔细观察每个教学目标是否每个学生都能完成，多多倾听学不会的同学的反馈，多请教有经验的老师的教学方法。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，但是，在低年级的在教学过程中一个新词的出现老师往往让学生跟读几遍之后就算教会，教过不等于教会，当学生不能有这么好的记忆力时，老师一定要为学生再造一层阶梯，使每个学生都能顺利达到目标。当学生已在高年级，补差也还是只能从最基础的做起，没有其他捷径。 后进生在学习方面差，可是这并不能说他们在其他方面就不好啊！所以在转化后进生方面，我首先在肯定他们值得称赞的一面这样可以保护他们的积极性，同时我也激励他们争取在学习成绩方面有所提高，他们的每一点进步我都大力进行宣传，使她们的 学习积极性越来越高，学习兴趣越来越浓，对他们以前的一些坏习惯加以经常性 的指导和采取”一帮一“的方法，让他们把身上的陋习一点点的改掉，这样帮助他们回到正常。 后进生在学习方面差，可是这并不能说他们在其他方面就不好啊！所以在转化后进生方面，我首先在肯定他们值得称赞的一面这样可以保护他们的积极性，同时我也激励他们争取在学习成绩方面有所提高，他们的每一点进步我都大力进行宣传，使她们的 学习积极性越来越高，学习兴趣越来越浓，对他们以前的一些坏习惯加以经常性 的指导和采取”一帮一“的方法，让他们把身上的陋习一点点的改掉，这样帮助他们回到正常。 后进生在学习方面差，可是这并不能说他们在其他方面就不好啊！所以在转化后进生方面，我首先在肯定他们值得称赞的一面这样可以保护他们的积极性，同时我也激励他们争取在学习成绩方面有所提高，他们的每一点进步我都大力进行宣传，使她们的 学习积极性越来越高，学习兴趣越来越浓，对他们以前的一些坏习惯加以经常性 的指导和采取”一帮一“的方法，让他们把身上的陋习一点点的改掉，这样帮助他们回到正常。 当教师也已经四五年了，每接一个班都会发现至少有这么五六个问题比较大的学生，我觉得对于这些学生吧，在最初的时候当然都应该是以鼓励为主，但在建立了一定的感情基础，他们对你有了一定的信任之后，也应该根据不同学生的性格区别对待，因为有些学生捧在手心里鼓励较能使其上进，但有些学生一些小小的挫折感则更能激发他们的上进心 我认为老师的观念很重要，首先涉及对后进生的界定和分类。对于新接手的班级我一般根据期初测验成绩的后10名和一个月的课堂和作业情况来界定，后进分为态度和能力两类，或者双后进。有了一个月左右的了解，对于态度后进的学生，一般采用狠抓，严抓，特别针对他的傲慢，随意，不认真，有把柄了就非常厉害的批评，并且在班级批评，扩大化批评，和家长配合，让他痛心，重视，不敢怠慢，然后和他定约定，应该做到什么，有一点进步就表扬。所谓很打一棒，然后慢慢的哄。对于学习能力差的孩子，我一般根据孩子的学习能力定合理的目标，并且更多的从他在学习过程中付出的努力来肯定他。在班级也树立尽自己最多的努力来学习的观念，不以成绩来衡量一切。只要孩子在努力，在进步，我就给于肯定，即使落后一般也是帮他找原因，比如和他一切把错题归纳成《错题集》等等。特别对于双后进生，一定要多一些耐心，从合理的目标开始，并积极的和家长配合。毕竟他们是最需要帮助的孩子。
老师的威信很重要，一定要孩子信服老师，老师一定要恩威并施。我会有一些措施，以单元学习时间为界，总结一次，对于进步的，达到目标的给予一些小奖励，学习用品，糖果等等，还有作业的选择权，周末没有作业等等奖励。
而且我给每一位后进的学生安排一位小老师，帮老师督促和检查，小老师不是固定的，有进步的都可以担任，以此来激励孩子。
和孩子的约定也很有效，对于一个非常喜欢乱插话的孩子，我和他约定，一节课不乱插话就在本子上画颗星，没有做到就练习写一篇课文。我每天都和他总结，不断的督促他，情况就慢慢的好起来，虽然期中有反复，让人恼火，但是我总是让他自己说，一定执行惩罚，好的就在班级表扬，并请同学督促，点点进步都不容易，但是坚持就是胜利。
以上点点，仅供交流，希望对大家有益。后进生是最需要帮助的，对症下药才有效。